實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)方程式的高效化教學(xué)法探討

（吉林省農(nóng)安縣第十中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130200）

相較于基礎(chǔ)的初中化學(xué)而言，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度則又上升了不少，而學(xué)生卻又無(wú)法將初高中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行完美的銜接、應(yīng)用，因此導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)感到十分吃力，尤其是在學(xué)習(xí)方程式之時(shí)。所以若想掌握好化學(xué)方程式，不僅要求學(xué)生有優(yōu)秀的理解能力、頭腦影像再現(xiàn)能力，而且需要教師創(chuàng)新高效的教學(xué)方法，從而提升化學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。接下來，本文將對(duì)高效化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探討。[1]

一、方程規(guī)律教學(xué)法

所謂方程規(guī)律教學(xué)法，是指教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)方程式找出相似點(diǎn)，進(jìn)行類比找出規(guī)律，從而形成高效率的教學(xué)課堂。比如，在講到“單質(zhì)和氧氣的反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備鐵、鋁、鎂等金屬材料。教師可讓學(xué)生先獨(dú)立思考鐵與氧氣的化學(xué)反應(yīng)，之后教師再把金屬“鐵”放在空氣中點(diǎn)燃，讓學(xué)生觀察化學(xué)反應(yīng)，而學(xué)生則會(huì)看到“鐵劇烈燃燒，最終生成黑色固體”的現(xiàn)象，然后教師再告訴學(xué)生黑色固體則是“氧化鐵”，并寫出化學(xué)方程式“3Fe+2O2（點(diǎn)燃）=Fe3O4”。其次，教師可提問學(xué)生“鋁和氧氣的化學(xué)反應(yīng)是什么呢？”并引導(dǎo)學(xué)生以“氧化鐵的化學(xué)方程式”的角度去思考問題。當(dāng)然，教師亦是將金屬鋁放置在空氣中燃燒，并讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生便會(huì)觀察到“銀白色的鋁經(jīng)燃燒后變成了白色固體”，這時(shí)教師再提問學(xué)生“白色固體是什么？”學(xué)生便會(huì)得出正確答案“氧化鋁4Al+3O2（點(diǎn)燃）=2Al2O3”。之后的金屬與氧氣的化學(xué)反應(yīng)，教師可如法炮制。最后，教師可讓學(xué)生互相討論“單質(zhì)與氧氣的化學(xué)方程式有何共同點(diǎn)？”，教師可指導(dǎo)學(xué)生以生成物“氧化單質(zhì)”為討論方向，相信最后學(xué)生今后遇到單質(zhì)與氧氣的化學(xué)方程式時(shí)，腦海中便會(huì)出現(xiàn)“單質(zhì)+氧氣（點(diǎn)燃）==氧化單質(zhì)”的第一反應(yīng)。因此，教師在日常的化學(xué)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過找化學(xué)方程式的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的效率。[2]

二、情景實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

什么樣的化學(xué)教學(xué)法，才能真正吸引到學(xué)生的眼球呢？這是每一位化學(xué)教師都應(yīng)該思索的問題。而情景實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，無(wú)疑是一個(gè)最佳的選擇，因此教師應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教師應(yīng)選擇反應(yīng)現(xiàn)象較為明顯的實(shí)驗(yàn)，比如咋進(jìn)行“Fe（OH）3膠體的制備”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可令學(xué)生自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)。教師在組織學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，應(yīng)先向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)室的規(guī)定，并告訴其正確的實(shí)驗(yàn)操作步驟：先將熱水煮沸；其次向沸水中加入FeCl3的飽和溶液；然后繼續(xù)煮沸直至呈現(xiàn)紅褐色現(xiàn)象；最后停止加熱。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可在一旁給予指導(dǎo)與建議。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可將實(shí)驗(yàn)成功與失敗的化學(xué)反應(yīng)放置在一起，并讓學(xué)生思考及分析“為什么有的同學(xué)可以實(shí)驗(yàn)成功，而有些同學(xué)卻實(shí)驗(yàn)失敗呢？”此時(shí)，學(xué)生便會(huì)提出“熱水的溫度不夠”、“實(shí)驗(yàn)操作步驟錯(cuò)了”、“FeCl3溶液不夠飽和”等答案，而教師再對(duì)學(xué)生提出的答案進(jìn)行分析。正是因?yàn)閷W(xué)生通過動(dòng)手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才會(huì)對(duì)有實(shí)驗(yàn)而衍生出的化學(xué)方程式：Fe+3H2O（加熱）=Fe（OH）3膠體+3H的印象更為深刻，此外教師讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及結(jié)果來記憶化學(xué)方程式，如在寫反應(yīng)條件時(shí)，便想到熱水煮沸既是加熱；而在寫生成物時(shí)，便會(huì)想到Fe（OH）3是膠體而不是沉淀，如此一來學(xué)生對(duì)于Fe（OH）3膠體實(shí)驗(yàn)的方程式記憶更為深刻。需要特別說明的是，教師在讓學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須確保學(xué)生的人身安全，不得選取危險(xiǎn)系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)。

三、由易至難教學(xué)法

若想讓學(xué)生真正地學(xué)好化學(xué)方程式知識(shí)點(diǎn)，教師便必須改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生由易到難，由基礎(chǔ)到重難點(diǎn)，一步一步合理有序的展開教學(xué)，這便是由易至難教學(xué)法。比如在講到“酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)方程式”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可提問學(xué)生最簡(jiǎn)單的酸性溶液與堿性溶液是什么？學(xué)生便會(huì)回答是“鹽酸與氫氧化鈉溶液”因此教師便可循序漸進(jìn)，以最基礎(chǔ)的酸堿反應(yīng)開始講解。教師應(yīng)課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的試劑與溶液，在教學(xué)時(shí)便可事先拿出氫氧化鈉溶液，之后在溶液中加入無(wú)色的酚酞試劑，此時(shí)無(wú)色酚酞將會(huì)逐漸變紅，其次教師便可逐滴加入稀鹽酸溶液，并振蕩盛放氫氧化鈉溶液的杯子，學(xué)生便會(huì)觀察到當(dāng)紅色褪去時(shí)，酸堿溶液正好中和。同時(shí)，教師便可讓學(xué)生根據(jù)生成物氯化鈉與水寫出HCl+NaOH=NaCl+H2O的方程式。待學(xué)生能完全掌握這一個(gè)“酸堿反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)后，再推出更高難度的H2SO4與Fe（OH）3的化學(xué)方程式：3H2SO4+2Fe（OH）3=Fe2（SO4）3+6H20，最后學(xué)生便會(huì)記憶酸堿中和反應(yīng)中的，這兩個(gè)最基本的化學(xué)方程式。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)路程是漫長(zhǎng)的，教師要有足夠的耐心，并加上高效的教學(xué)策略，如充分利用方程規(guī)律教學(xué)法、情景實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、以及由易至難教學(xué)法。讓學(xué)生從以往的“死記硬背學(xué)習(xí)法”中解脫出來，通過理解與歸納的方法進(jìn)行記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的理解能力、頭腦影像再現(xiàn)能力，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，和教學(xué)質(zhì)量的提升。