淺談思維導圖在高中歷史中的應用

（吉林省通化縣綜合高級中學 吉林通化 134100）

引言

新課程的深入發展，為高中教學帶來了很多改變，人們對新課改也有更深入的認識。新課改中對學生學習歷史課程提出要求：學生應學會從不同角度認識歷史發展過程，正視歷史與現實、了解中國與世界的內在聯系；培養學生從多種角度分析問題、發現問題、解決問題的能力。而思維導圖的應用剛好符合新課標對學生的需求，本就思維導圖在高中歷史中的應用進行分析。[1]

一、思維導圖的概念

思維導圖，是指利用箭頭、關鍵詞對文章內容進行概括，將文章內容知識結構的方式呈現出來，是一種邏輯性較強的學習方法。根據相關調查發現，人們對直觀事物的記憶會強于復雜的內容，人們的大腦很難處理復雜的信息，無法做到全面了解事物內容，容易出現混淆的狀況。對于高中生而言，他們每天都面臨很多的學習內容，對復雜信息內容處理起來會相對困難。而在教學中應用思維導圖，教師將關鍵詞篩選出來，有利于學生了解不同知識點之間的聯系，幫助學生建立相關的知識結構，在復雜的內容中找到重點，了解事物本質，有利學生理解和學習。[2]

二、簡化學習內容，激發學生學習積極性

在高中歷史教學中應用思維導圖有利于為學生建立簡單的知識結構，通過箭頭和關鍵詞等重要因素對文章內容的描述，學生能夠建立起屬于自己的知識架構，對歷史知識的認識更加深刻，完善學生的知識體系。在高中教學中，很多學生認為學習文科知識非常枯燥，認為背誦記憶教材內容會浪費大量的時間和精力，這樣的學習方式，無法調動學生學習的積極性。為了改變這一現狀，教師在課堂上可以利用思維導圖優化教學，提升學生學習興趣，豐富教學內容，進而提升教學質量。通過思維導圖，將復雜的教材內容用簡單的詞匯概括出來，減輕學生學習壓力，結合教材內容，教師根據教材內容將文章知識點、重點難點梳理清楚，使學生更加深刻的理解歷史知識。例如，學習君主專制時，教師可以根據時代背景，將君主專制發展過程以思維導圖的形式呈現給學生，使學生自己添加其他的內容，改變傳統的教學模式，增加課堂的趣味性，使學生積極的投入到學習中。此外，教師對教材內容深刻的理解，可以結合初中的教學內容有皇帝一詞的由來引入課文，使學生通過思維導圖完善自身的知識體系。[3]

三、有利于創建網絡體系，強化知識的內在聯系

在高中教學中，每一個學科之間的知識點都有內在的聯系，例如，歷史學科中每一次事件發生都是對后續某個事件的促成點，在教學中只有將這一系列的知識點穿插在一起，學生對歷史事件的認識才會更全面，分析問題時，也會從不同角度、不同內容進行分析，有利于學生了解整個事件發生過程。在實際教學中，高中學生的學習壓力非常巨大，有時會為了考試而學習，忽略知識點之間的關聯，這樣的學習方式不利于學生知識的掌握，會影響學生的學習效率，不利于教師教學活動的開展。在實際教學中，教師可以利用思維導圖，為學生建立網絡知識結構，將歷史知識有效的結合在一起，鞏固學生對歷史知識的認識。例如，學習抗日戰爭時，教師可以結合鴉片戰爭、八國聯軍侵華、辛亥革命等進行授課，使學生在學習相關的內容使就會自然的聯想到相關的事件，通過思維導圖的應用使學生養成獨立思考的習慣，通過學習新知識，鞏固舊知識，使學生養成良好的學習習慣，為學生日后的學習奠定良好的基礎。

四、鍛煉學生的思維能力，提升學生學習技能

思維導圖在高中歷史中的應用，不僅能夠幫助學生學習歷史知識，為學生建立知識結構，還能夠提升學生的學習技能。由于思維導圖主要由不同的關鍵詞組成，學生在學習的過程中需要對不同的關鍵詞進行延伸和思考，在不知不覺的過程中，學生的思維得到鍛煉。在高中學習中，學生的思維能力非常的重要，對學生學習知識的能力由非常重要的作用，有利于學生學習效率的提升。此外，教師在教學前設計思維導圖時，應該利用思維導圖中的關鍵詞培養學生的思維能力和延伸能力，這樣有利于學生學習和鞏固歷史知識，對學生的學習是十分有利的。例如，學習《百家爭鳴和儒家思想的形成》時，教師為學生選出孔子、孟子、荀子、春秋戰國等關鍵詞，學生根據教師給出的關鍵詞，結合文章內容對教師給出的關鍵詞進行填充，以此強化學生對儒家思想形成的認知，進而提高學生學習效率，提升教學質量。總而言之，為了讓學生通過思維導圖的學習形成較強的思維能力，教師需要選用向導性較強的關鍵詞，引導學生通過自己的想象和思考，學習更多的歷史知識，掌握更多的歷史內容。

結語

總而言之，思維導圖在高中歷史學科中的應用，有利于學生鞏固舊知識點、學習新知識點，有利于學生將所學知識內容穿插在一起，使學生在學習的過程中建立完善的知識體系，通過思維導圖的應用，促進學生思維能力的培養，有利于學生全面發展。在高中歷史教學中，思維導圖的應用十分有效。因此教師在教學的過程中，應科學合理的使用，以此提升學生的學習效率，促進高中歷史教育的發展。