全球化視角下我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育改革路徑

（合肥市肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校西校區(qū) 安徽合肥 231200）

對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言被稱之為“外語(yǔ)”，其獲得的方式主要是從學(xué)校的教育中，但是我們發(fā)現(xiàn)，盡管在中國(guó)，學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)的教育比較重視，學(xué)生的英語(yǔ)能力卻不高，特別是英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，這在當(dāng)今世界的全球化發(fā)展中是比較不利的。

一、我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

1.教育定位銜接不明確

這是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育中存在的首要問(wèn)題，中小學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全不同的教育階段，在教育的方式上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況作出相應(yīng)的調(diào)整，但是我們可以看到，無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)教育的定位是非常模糊的，甚至有些雷同，學(xué)生應(yīng)該在不同的年齡段受到相應(yīng)的教育，這顯然中小學(xué)之間的英語(yǔ)教育定位不夠明確，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)困難。[1]

2.應(yīng)試教育的負(fù)面影響

說(shuō)到中國(guó)式教育第一時(shí)間想到的一定是考試，應(yīng)試教育似乎變成了中國(guó)教育的代名詞，但是隨著全球化的發(fā)展，我們應(yīng)該意識(shí)到，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生發(fā)展是不利的，甚至?xí)幸欢ǖ呢?fù)面影響，這是應(yīng)試教育中弊端。例如，以我國(guó)的英語(yǔ)教材為例，中國(guó)式的英語(yǔ)教材就像一本百科全書(shū)，恨不得將英語(yǔ)中所涉及的內(nèi)容全部囊括，這就造成了教材內(nèi)容之間的跨度太大，范圍雖然廣，但真正涉及比較深度的內(nèi)容幾乎沒(méi)有，大量的英語(yǔ)生僻詞匯看起來(lái)很有學(xué)術(shù)研究性，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。應(yīng)試教育下，教育市場(chǎng)變得更商業(yè)化，各種應(yīng)對(duì)考試的參考書(shū)、資料、習(xí)題冊(cè)等等層出不窮，這在英語(yǔ)教育上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“背”，而忽視了英語(yǔ)的“用”。造成中小學(xué)生的英語(yǔ)程度往往是“啞巴英語(yǔ)”，口語(yǔ)交際能力差。[2]

3.對(duì)外來(lái)文化的理解不當(dāng)

在中國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教育中，我們常常會(huì)為一些困難的選擇題頭痛，特別是涉及到語(yǔ)法的時(shí)候，于是，將這些困難的考試題拿到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人面前，令人驚訝的是，他們也同樣不知所措。怎么看這都像是一個(gè)笑話，然而這就是當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教育的狀況。出題人常用看起來(lái)僅有一點(diǎn)點(diǎn)區(qū)別的答案，讓學(xué)生在其中選出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這是非常不科學(xué)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，原本是為了交流，結(jié)果變成了一種不切實(shí)際的用詞語(yǔ)研究，這樣教育方式很顯然不是適合中小學(xué)生，過(guò)高的目標(biāo)設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不利。另外，英語(yǔ)作為一種外來(lái)文化，在人們認(rèn)識(shí)中也有些誤區(qū)，中國(guó)人總會(huì)認(rèn)為，這是外來(lái)的文化，是對(duì)本土文化的侵略，甚至對(duì)英語(yǔ)交流起來(lái)沒(méi)有障礙的人充滿惡意，認(rèn)為其“崇洋媚外”，這是一種非常極端的想法，是對(duì)文化的不尊重，也是對(duì)英語(yǔ)教育的不重視。[3]

二、我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育改革路徑

1.建立“以人為本”的教育理念

“以人為本”是我國(guó)千百年來(lái)最寶貴的思想，但是在英語(yǔ)教育中卻過(guò)分的重視知識(shí)的傳播，忽視了個(gè)體對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力，造成學(xué)生主體對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心下降，交流能力比較差。因此，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)的改革，最先改變的就是教育理念，建立“以人為本”的教學(xué)理念，重新定義英語(yǔ)教學(xué)，注重個(gè)體之間的差異，以及個(gè)體的語(yǔ)言交際能力，是英語(yǔ)教育改革的必經(jīng)路徑。將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，放眼于實(shí)際生活中的應(yīng)用上，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)更有價(jià)值。

2.階段教學(xué)過(guò)程中合理分工

針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育，進(jìn)行改革必須要做的是，找準(zhǔn)各階段英語(yǔ)教育的定位，小學(xué)階段該進(jìn)行怎樣的英語(yǔ)教育，初中階段要進(jìn)行怎樣的英語(yǔ)教育，高中階段要進(jìn)行怎樣的英語(yǔ)教育，應(yīng)該給出明確的指示。不要讓學(xué)生向“無(wú)頭蒼蠅”一樣亂轉(zhuǎn)，一些英語(yǔ)知識(shí)反反復(fù)復(fù)的學(xué)，一些英語(yǔ)知識(shí)根本沒(méi)學(xué)到。另外，要注意中小學(xué)英語(yǔ)教育之間要無(wú)縫銜接，不要讓學(xué)生覺(jué)得缺少了什么，過(guò)于唐突的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育，實(shí)現(xiàn)真正的英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)。

3.加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作

中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，在改革的過(guò)程中，還是要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作。特別是英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，要對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，要培訓(xùn)給教師創(chuàng)新的教學(xué)方法，同時(shí)還要指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考察，徹底擺脫傳統(tǒng)教師的知識(shí)傳播者的角色定位，使教師能夠多方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展，規(guī)范教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立優(yōu)秀的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。[4]

4.正確看待英語(yǔ)文化

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的教育，實(shí)質(zhì)上也是一種文化的教育，我們要引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，外來(lái)文化同樣是值得認(rèn)可的文化精髓，盡管有很多地方與我們的本土文化格格不入，但是我們不應(yīng)該對(duì)其產(chǎn)生敵對(duì)的心理，接受不一樣的文化，能夠打開(kāi)自己的視野，同時(shí)還能增強(qiáng)自己的文化認(rèn)同感，不要極端的看待英語(yǔ)這一種外來(lái)文化，作為文化大國(guó)，我們應(yīng)該以“海納百川”的心胸，善于發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)秀之處。

5.重視學(xué)生的應(yīng)用考核

應(yīng)試教育雖然有些不利的影響，但是也并不是一無(wú)是處，我們不能改變考試的制度，卻可以對(duì)考試的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑢?duì)于中小學(xué)生的英語(yǔ)考試，應(yīng)該將考試的重點(diǎn)更多的放在英語(yǔ)的應(yīng)用能力上，重視對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的訓(xùn)練，減低“知識(shí)”的比例，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，是為了更好的應(yīng)用與交流，而不是為了更好地寫(xiě)出來(lái)應(yīng)對(duì)考試。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育中還是存在很多問(wèn)題的，這些問(wèn)題影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與應(yīng)用，也影響著在全球化視角下我國(guó)英語(yǔ)人才的交流能力，中小學(xué)英語(yǔ)教育的改革是必經(jīng)的過(guò)程，也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是，只要我們選擇正確的途徑，共同為了英語(yǔ)的改革而努力，我相信，我國(guó)的英語(yǔ)教育將會(huì)有一番新的面貌。