課內(nèi)外閱讀的有效銜接打造小學(xué)語文高效課堂

（吉林省農(nóng)安縣燒鍋鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林長春 130217）

隨著我國教育體系的不斷完善，語文課外閱讀也逐漸受到了人們的關(guān)注，同時(shí)，新課標(biāo)中也針對課外閱讀做出了明確的要求和說明，但對于本文所討論的問題來說，小學(xué)階段的學(xué)生由于其自身自控能力相對較差，課外閱讀的效果也差強(qiáng)人意，而這樣的狀況必然會(huì)反過來對語文課內(nèi)閱讀的開展造成影響。為了確保小學(xué)語文教學(xué)效果的提升，針對課內(nèi)外閱讀的有效銜接策略進(jìn)行研究是非常有必要的。本文將結(jié)合課內(nèi)外閱讀銜接研究打造小學(xué)語文高效課堂的具體方法。[1]

一、課內(nèi)外閱讀銜接的重要性

首先，新課標(biāo)中對于小學(xué)階段課外閱讀的開展已經(jīng)做出了明確說明，小學(xué)一到二年級的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)大于5萬字，小學(xué)三到四年級學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)大于40萬字，而小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬字。也就是說，課內(nèi)外閱讀過程的開展對于小學(xué)語文課程來說是同樣重要的，小學(xué)語文教師必須通過有效的銜接辦法來讓學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)。[2]

其次，小學(xué)語文教材中所涉及到的內(nèi)容大都是由名篇選段組成的，如果學(xué)生想對這些內(nèi)容做進(jìn)一步的了解，那么就必須依靠課外閱讀來達(dá)到這樣的效果。從這一點(diǎn)來說，課外閱讀將能對課內(nèi)閱讀起到很好的補(bǔ)充作用，因此，課內(nèi)外閱讀的有效銜接將能達(dá)到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的目的。[3]

二、課內(nèi)外閱讀銜接的具體策略

1.課前資料收集式閱讀

上文中已經(jīng)提到，小學(xué)語文教材中涉及到的內(nèi)容有很大一部分都屬于名篇節(jié)選，并進(jìn)行了一定的修改和刪節(jié)，在這樣的背景之下，小學(xué)學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀時(shí)就很有可能感到一頭霧水，無法緊跟教師教學(xué)進(jìn)度。結(jié)合課內(nèi)外閱讀銜接來說，小學(xué)語文教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生以資料收集的形式展開課外閱讀。以《白楊》一文為例，學(xué)生在對文中父親與孩子間的對話進(jìn)行閱讀時(shí)很有可能對父親的回答感到迷惑，無法理解父親這一番話的具體意義，進(jìn)而導(dǎo)致語文課堂整體效率降低。為了避免這樣的狀況出現(xiàn)，教師應(yīng)要求學(xué)生針對這篇課文的背景進(jìn)行調(diào)查，通過對邊疆建設(shè)者的了解來感受文中的父親描述白楊時(shí)所表達(dá)的感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者默默付出和無私奉獻(xiàn)的精神。通過這種形式的課前收集資料式閱讀，學(xué)生將能在教師講解之前對課文背景有一定的了解，在課內(nèi)閱讀的過程中也能更好的結(jié)合課前搜集到的資料自主的完成對作者情感的理解，在此基礎(chǔ)之上，實(shí)際教學(xué)過程開展的效率自然能得到有效的提升，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的目的。

2.課內(nèi)補(bǔ)充閱讀

在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于小學(xué)語文課本中的內(nèi)容大都存在一定的刪節(jié)情況，對于很多的景象不能進(jìn)行全面的描述，學(xué)生在對這部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程中很有可能出現(xiàn)困惑。為了解決這樣的問題，小學(xué)語文教師可以在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充來輔助學(xué)生理解。以《把鐵路修到拉薩去》一文為例，這篇課文中描述修建鐵路具體困難的篇幅并不多，學(xué)生在閱讀時(shí)很有可能難以想象實(shí)際鐵路修筑過程中的景象，自然也感受不到文章整體所表達(dá)出的情感。在這樣的背景之下，教師就可以通過文字材料來輔助學(xué)生感受這條鐵路修筑過程中自然環(huán)境的艱苦程度，例如：“風(fēng)火山地區(qū)自然條件嚴(yán)酷，這里平均海拔4900米左右，年均氣溫-7°C，寒季最低氣溫達(dá)-41°C。”通過對這一段文字的閱讀，“-7°C”、“-41°C”等數(shù)字將能直接的讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)乜岷淖匀画h(huán)境，進(jìn)而深刻理解在這樣的環(huán)境之中展開施工的難度，最終達(dá)到提升課堂效率的目的。

3.課后拓展閱讀

課后拓展閱讀的有效開展能達(dá)到鞏固課堂效果、提升課堂效率的目的。對于課內(nèi)外閱讀的銜接來說，語文教師應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，確保學(xué)生能在課外閱讀的過程中將課堂上掌握的知識和技能應(yīng)用起來，最終達(dá)到通過課內(nèi)外閱讀有效銜接構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的目的。以針對《楊氏父子》一文的教學(xué)為例，這篇文章是小學(xué)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中第一次接觸到文言文，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很有可能難以迅速掌握文言文特有的句式結(jié)構(gòu)及表達(dá)方法，進(jìn)而錯(cuò)誤的認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，甚至對語文課程失去興趣。為了避免這樣的問題出現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對同樣出自于《世說新語》的《王戎識李》進(jìn)行閱讀，這篇文章用非常短的篇幅說明了善于觀察的作用，對于小學(xué)學(xué)生來說難度并不高，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中也能感受到很高的趣味性，進(jìn)而對《世說新語》這一書籍產(chǎn)生更大的興趣，最終達(dá)到“得法于課內(nèi)，收益于課外”的目的。[4]

結(jié)語

綜上所述，本文主要通過課前資料收集式閱讀、課內(nèi)補(bǔ)充閱讀、課后拓展閱讀對課內(nèi)外閱讀的銜接方法以及通過這兩者之間的銜接構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略進(jìn)行了論述。總的來說，課內(nèi)外閱讀的銜接對于小學(xué)語文教學(xué)過程的開展以及課外閱讀目標(biāo)的達(dá)成都有十分明顯的作用，小學(xué)語文教師應(yīng)能輔助學(xué)生將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容有效的結(jié)合起來，進(jìn)而通過這兩者之間的有效銜接達(dá)到互相推進(jìn)的作用，最終提升小學(xué)語文課堂的整體效率。