小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策研究

（江西省贛州市于都縣仙下鄉(xiāng)中心小學 江西贛州 342300）

在小學數學教學中在提高學生的數學水平的同時，還要增強對學生思維能力的培養(yǎng)，對于小學生來講思維能力的培養(yǎng)與提高是數學教師在教學中的首要任務。所以，對教師來說從小培養(yǎng)學生思維能力是現(xiàn)階段大多數學校的重點課題之一，由于每一位學生對知識點的認知能力不同，因此培養(yǎng)思維能力的方式也不同，在循序漸進中養(yǎng)成良好的思維習慣，從而，提高學生的綜合素質和思維能力。

一、學生思維能力培養(yǎng)的問題

1.教材的設計影響學生思維能力

伴隨著新課程的發(fā)展，小學數學的教材在知識點上進行了增加刪除，造成語言過度簡單，由于小學生的年紀尚小，思維不夠活躍，教材知識點過于籠統(tǒng)不能滿足學生對知識點的需求，因此，教師既要對學生理解能力進行分析，還要對教材的知識點進行分類，使同學能夠更好的理解知識點，如果教師不能馬上給予正確的指導，將對培養(yǎng)學生的思維能力帶來巨大的影響，因此，教材的設置對培養(yǎng)學生思維能力有著直接的影響。

2.表達能力的局限性

數學本身就具有一定的復雜結構，鑒于小學生的年級較小，相對而言，語言表達能力弱則限制了學生與老師的交流互動，有些時候無法正確的描述出現(xiàn)的問題關鍵，盡管，教材的內容從文字上看很簡單，但課本的學術用語過多，實際上學生還是無法做到對知識點的理解，若老師在課堂的教學是將知識點的結構清晰的表現(xiàn)出來，對學生提高思維能力起著很大的作用。

3.新課標的實施加大學習難度

新課標的實施，在教材內容上存在很大問題，并不利于培養(yǎng)思維能力，小學生思維能力具有思維模式發(fā)展、智力發(fā)展、事物認知等特點。但小學課本的設計安排對發(fā)展小學生的思維能力有局限性，現(xiàn)階段是小學生智力與身體發(fā)展的重要階段，新課標實施后獨具跳躍性的小學課本是致使小學生在思維方面跟不上課本所安排的學習內容，由此一來，加大了學習難度，導致在學生在學習數學使無法理解老師所傳遞的知識，影響了學生對學習數學的興趣和信心，固定的文字是當前眾多數學教材采用的表達方式，使數學知識更加難以理解，增加了學生對數學學習的困難。阻礙了學生的思維能力培養(yǎng)。

二、提高小學生思維能力的措施

1.教學觀念

對于小學生學習能力來講，教師教授的不只在學習數學時要掌握基本技能和基本知識，還要懂得知識的學習方法，傳遞正確的學習方法，古語有云“授人以魚，不如授人以漁”，通過學生自己的思考、分析、判斷來提高學生的學習能力和思維的創(chuàng)新[1]，讓學生在課堂占主導地位，從教室的“交”轉化為學生的“學”教師是教學的傳播者，教師要不斷改進教學的方式，指點學生在學習的過程中積極思考，產生創(chuàng)新的效果，提起學生面對學習的積極性和思維創(chuàng)造能力。比如，小學在數學習題練習中，教師一定要起到引導作用，引導學生活學活用，利用多種方法解決問題，解決習題的過程中由于各個解決方法的不同，學生在認真思考中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的新思路方法，能夠將思維活躍起來，提升學生的自主創(chuàng)新能力。

2.課堂的互動

以小學生來講，在數學學科教學中對思維能力的創(chuàng)新培養(yǎng)是非常重要的，最主要的就是在課堂中出現(xiàn)問題，學生對問題的發(fā)現(xiàn)解決，能夠提高學生的自主學習能力，教師在教學過程中對學生提出問題，不僅可以加強師生之間的交流，還可以使學習氛圍活躍起來，要想學生真正的發(fā)揮思維能力，教師的出發(fā)點便要從問題開始，精準的設置出要提問的問題重點難點[2]。比如：學生在學習《圓》的時候，教師可以讓學生尋找發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中圓在哪些東西上體現(xiàn)，隨著信息技術發(fā)展，教師還能使用多媒體設備放映三角形、多邊形與圓形，會讓同學發(fā)現(xiàn)圓形與其他形狀相比更加有特點，此時，老師可以向同學提出相關問題，與此同時，讓同學對提出的問題進行討論，讓同學設想一下，若是我們生活中圓形的物體都變成方的，輪胎不是圓的，足球不是圓的，那又會出現(xiàn)怎么樣的結論呢，最終的目的是為了在思考的過程中促進小學生的學習興趣，激發(fā)學生們的思考能力，提高學生們的思維創(chuàng)新能力。

3.教學氛圍

小學生的年齡剛好是好奇心極強的階段，對于那些不了解的事物有著極強的求知欲望，新課程的改革對學生有更加嚴苛的要求，不僅要提高學生的思維能力，更要鍛煉培養(yǎng)學生的自主學習探究的能力，需要在教師的指揮下，創(chuàng)建一個活躍的課堂學習氛圍，培養(yǎng)良好的師生關系，才能提高小學生在數學學科的全方位發(fā)展。比如，課堂上，教師可以用游戲教學的方式將那些廣受同學歡迎的小游戲融合到數學的知識點中。不但讓學生很快的融入到學習中，還能讓學生在玩游戲的同時學到了新的知識，提升學生的探究能力和思維創(chuàng)新能力。

4.對思維能力的培養(yǎng)

加大學生思維能力的培養(yǎng)通常是小學數學學科教學中教師極為重視的部分，培養(yǎng)學生的思維能力可以采取觀察的方法來訓練小學生的思維的規(guī)律[3]，教師能夠以教材中的圖形為素材引發(fā)學生的形象思維能力，比如，在學習《梯形的面積》一課時，教師可以通過讓學生嘗試用自己的想象力，將梯形的想象成平行四邊形或者是長方形，也可以將梯形分割開來變成三角形，通過這樣發(fā)散的思維想象，不但可以把遇到的疑難問題簡單的解決，還能豐富小學生的無限想象，通過老師正確的引導，讓他們的思維能力在點點滴滴中積累起來得到發(fā)揮。

結語

總之，小學生在學習數學學科時，不斷將提高自我的思維能力變?yōu)閷W習的方向努力的目標，而教師起著引導的作用，引導學生從實際生活出發(fā)，培養(yǎng)自主學習自主創(chuàng)新的能力，加強師生之間的互動和交流，促進學生思維能力更好的發(fā)展，為提高小學生學習數學知識打下良好的基礎。