以“職業為本”指導下的中職教學管理淺析

（常德技師學院 湖南常德 415000）

引言

在新常態背景下，為適應當代教育與市場人才需求，中職教學管理要秉承“職業為本”理念，與時俱進，積極推進院校改革進程，從而促進自身長遠化發展，為社會培養與輸出更多專業技能人才。但是縱觀現階段，部分中職院校以“職業為本”指導下的中職教學管理仍面對諸多問題，阻礙了新形式下中職教學管理改革進程，難以緩解社會應用型人才匱乏現狀。

一、以“職業為本”指導下的中職教學管理當代價值

1.中職院校實施教育改革的發展需要

近年來，受社會經濟進步和產業結構升級改造影響，眾多企業崗位上應用型人才處于匱乏狀態，各行各業涌現不同程度的“崗位在等人”現象，極度不利于社會與企業的雙層發展。在此種形式下，承擔培養與輸出技能型人才的中職院校責任更為重大。其必須以“就業”為導向，進一步深化教育改革，改變以往落后的傳統教學模式，是以實現新時代下教育模式轉型，適應新時代發展需求。

2.中職學生立足社會就業、創業的要求

在中職院校中，教學管理是一種育人手段，也是決定人才培養質量高低的重要因素。通過規范化、科學化的教學管理，既能夠打造一直獨具特色的高素養教師隊伍，更有利于提高學生的理論知識與專業技能，從而為社會培養與輸出更多應用型人才。而以“職業為本”的理念實質上是與時俱進，滿足知識經濟下堅持為學生服務的要求，有效提高學生的就業比例，為今后適應社會形勢，完善自我職業規劃打下殷實基礎。

二、以“職業為本”指導下的中職教學管理問題表征

1.對學生個性意識培養較為缺乏

對學生個性意識培養較為缺乏，主要是受到傳統教學管理模式沿襲的影響。一是教學方式程序化，單一的“灌輸式”教育遠大于討論式教學，師生間缺乏互動，忽略了學生在整個學習過程中的主體定位，導致學生失去學習興趣和積極性，無形中降低了教學質量[1]。二是教學內容固定化，所授課程主由公共課程及專業課程模塊構成，且多趨向于理論教學，技能教學版塊尤為欠缺。

2.對學生職業生涯規劃引導欠缺

對學生職業生涯規劃引導欠缺，主要表現在：對于專業技能的培養主要以說教方式為主，缺乏相應的人文關懷；職業生涯規劃專業課程所占教學比例較少，不利于學生明確專業發展方向；缺乏與專業相對口的校企合作或者校企合作并不緊密，導致學生難以將理論知識充分遷移至日常生活生產中，在就業競爭中處于不利地位，難以適應新時代下崗位對人才的需求。

3.中職教師專業素質水平不高

鑒于中職教育的特性，中職任課老師不僅需要具備過硬的專業知識，還要兼具較強社會實踐能力，否則在教學過程中難以起到示范、引導作用，教學體系更是難以與社會實踐相結合，既不利于學生綜合素養的培養，也嚴重阻礙了新形式下中職教學管理改革進程。在現階段，絕大多數中職任課老師具備豐富的專業知識，但是社會實踐能力卻較為薄弱。

三、以“職業為本”指導下的中職教學管理可行性措施

1.強化學生個性化的自我發展

中職教師可以結合各專業課程特性，根據擬定的教學環節穿插不同的實踐教學方式，如情景模擬法、角色扮演發、演示訓練法、項目導向式等，這種互動教學模式打破了傳統的單項式授課模式，讓學生在真實環境中感受理論知識的實踐操作，更有利于調動學生學習的自主性[2]。其次，定制“多元課程結構”，除卻公共課、專業課，注重個性發展課程，從而強化學生個性化的自我發展。

2.建立“立體式”的人才培養新模式

增加職業生涯規劃專業課程，在融入人文關懷基礎上，注重對學生的專業技能培訓，重點建立“理論學識+模擬實訓+實戰演練”立體式的人才培養新模式。具體而言，就是實現學校、企業、學生三者的聯合與統一，在以“職業為本”指導下，以學校專業教育為奠基，將學校理論學識、模擬實訓、崗位實踐相互滲透、融合，從而真正意義上培養應用型人才。

3.提高中職教師的綜合素質

在招聘時，嚴把中職教師崗位關，招聘優秀且上進的人員；根據教師不同水平，分層次、分階段地制定培訓計劃，并建立獎懲考核機制，定期對中職教師所掌握的知識與技能進行檢測；聘請相關方面的技術骨干或專家開展講座，傳授專業知識和技能；增強老前輩與新人之間的溝通，構建一種“老帶新、新促老”和諧工作氛圍，打造一支實力化的師資隊伍[3]。

結語

在新常態背景下，以“職業為本”指導下的中職教學管理迫在眉睫。中職院校只有與時俱進，不斷改革教學方式與教學內容，并注重專業教師綜合素養以及學生的技能教學培養，才能從根本上輸出應用型社會人才，從而提高學生的就業能力，實現自我的人生價值。