新課改下高中英語課堂教學(xué)有效性對策

（天津市寧河區(qū)蘆臺(tái)第一中學(xué) 天津?qū)幒?301500）

隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，一直為時(shí)代前沿人才做出貢獻(xiàn)的教育界，在教育思想方面也一直在做出相應(yīng)的改變，當(dāng)前的大多數(shù)教育理論當(dāng)中都明確的提出，在開展教學(xué)的過程中，不能僅僅依靠教師們的引導(dǎo)來挖掘?qū)W生們的個(gè)人能力，更應(yīng)該讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)能力來展現(xiàn)自身所具有的優(yōu)勢。所以在當(dāng)前的英語教學(xué)當(dāng)中，教師們更加注重通過教學(xué)策略的使用來幫助學(xué)生們投入到教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生們的個(gè)人能力發(fā)揮空間，發(fā)散自身的思維，并且給學(xué)生們足夠的信息資源，讓學(xué)生們能夠拓寬自身的視野，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)思維上積極進(jìn)取，尋求自我提升，讓學(xué)生們在英語課堂當(dāng)中產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情。而這個(gè)過程，不是一朝一夕就能完成的教學(xué)任務(wù)，需要教師投入一定的耐心，日積月累培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生們的潛在學(xué)習(xí)興趣。

一、通過提高學(xué)生們的知識(shí)水平和個(gè)人能力來提高英語課堂參與度

國外曾經(jīng)有著名教育學(xué)家指出過這樣的觀點(diǎn)：學(xué)生們?nèi)绻胍獙W(xué)習(xí)到更多的新知識(shí)和有效知識(shí)，有很大一部分取決于學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和人生經(jīng)驗(yàn)是否能夠滿足自身的需求。所以說教師們在高中英語課堂教學(xué)當(dāng)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生們提高自身的技能和知識(shí)面寬度，只有這樣才能夠讓學(xué)生們在參與到英語課堂教學(xué)的過程中產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性，所以當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該先讓學(xué)生們將自己所熟悉的知識(shí)使用自己的語言轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)，并且在傳授給學(xué)生們新知識(shí)的過程中，教師們也要盡量使用學(xué)生們所感興趣的語言方式開展教學(xué)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在開展教學(xué)的過程中，教師可以找出新知識(shí)和學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)中間所存在的聯(lián)系點(diǎn)，從而降低學(xué)生們對于新知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生們對新知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，在當(dāng)前的高中英語課本當(dāng)中，已經(jīng)構(gòu)建起非常完整的知識(shí)體系，所以教師們可以在幾乎全部的內(nèi)容當(dāng)中找到和學(xué)生們的知識(shí)體系當(dāng)中有關(guān)聯(lián)的部分，讓學(xué)生們對新知識(shí)感到親切，并讓學(xué)生們渴望尋找出為什么新知識(shí)會(huì)和舊知識(shí)之間有關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果得到有效提高[1]。

二、教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式對自己產(chǎn)生的限制

教師們由于都已經(jīng)有過多年的從教經(jīng)驗(yàn)，尤其是高中教師，一直在高考體制下開展教學(xué)，在這個(gè)過程中自身的思想觀念會(huì)出現(xiàn)非常大的限制，例如在教學(xué)的過程中僅僅重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績提升，忽略學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力提高，或者是在教學(xué)的過程中不尊重學(xué)生們在課堂當(dāng)中的主體地位，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的填鴨式教學(xué)方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生們等，在這種情況下，會(huì)對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果造成非常不良的影響，而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的提出，在教育目標(biāo)上出現(xiàn)全新的要求，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，國家更希望能夠培養(yǎng)出復(fù)合型的現(xiàn)代人才，要求學(xué)生們能夠擁有全面綜合能力的提高，所以當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師們應(yīng)該將應(yīng)試教育作為輔助教育目標(biāo)，將綜合教育作為主要教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生們在課堂當(dāng)中的主體地位，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和更加豐富的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散自己的思維空間，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘自身的潛能，改變學(xué)生們對英語課堂傳統(tǒng)刻板的印象，構(gòu)建高效英語教學(xué)課堂[2]。

三、教師應(yīng)該致力于幫助學(xué)生們提高課堂參與度

學(xué)生們作為學(xué)習(xí)過程中的主體，在學(xué)習(xí)的過程中不應(yīng)該僅僅依靠教師們的灌輸被動(dòng)接受知識(shí)，而是應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)主體地位主動(dòng)去索取、獲取知識(shí)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和研究也發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常明顯的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生們?nèi)绻軌蚋又鲃?dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果就會(huì)獲得非常明顯的提高，所以教師們在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該主動(dòng)尋求幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，最為簡單的方式無非鼓勵(lì)法，在教學(xué)的過程中當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)努力表現(xiàn)或者獲得一定成績的之后，教師們不應(yīng)該吝嗇自己對學(xué)生口頭上的贊揚(yáng)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中非常需要他人的肯定，尤其是發(fā)現(xiàn)自己有進(jìn)步的學(xué)生們更需要他人的肯定來確定自己確實(shí)在進(jìn)步，所以有時(shí)候教師們的一句表揚(yáng)很可能能夠改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，在面對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生時(shí)，教師們也不應(yīng)該差別對待，甚至放棄，而是應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們重新拾起學(xué)習(xí)信心，積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中[3]。

四、因材施教提高課堂教學(xué)有效性

教師們在教學(xué)的過程中，面對的是整個(gè)班級當(dāng)中的所有學(xué)生，所以在開展教學(xué)的過程中，不僅僅要保證每一個(gè)學(xué)生們在課堂當(dāng)中的參與度，還要是注意每一個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，學(xué)生們從不同的初中升上，擁有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也有著較大的差距，所以教師們一定要尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，在英語課堂教學(xué)當(dāng)中做到下要保底、上不封頂，盡量提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，在開展教學(xué)的過程中，結(jié)合本節(jié)課堂所要教授的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生們開展相應(yīng)的課堂練習(xí)，讓大多數(shù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求都能夠得到盡量滿足，從而提高課堂教學(xué)的有效性，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，超過百分之八十的學(xué)生們認(rèn)為因材施教能夠給自己的學(xué)習(xí)帶來較大的幫助[4]。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師們應(yīng)該深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中所提出的相關(guān)要求，采取不同的教學(xué)方式來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生們在英語課堂教學(xué)當(dāng)中投入更高的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生們之間的個(gè)體差異，利用因材施教的教學(xué)方式，給高中英語課堂教學(xué)的有效性帶來提高。