傳播學視野下遠程教師教學資源建設策略研究*

（武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北武漢 430000）

一、遠程教育的概念和特征

遠程教育打破了傳統(tǒng)教育受時空的限制，改變了學習者的學習方式、思維方式和工作方式，激發(fā)了學習者學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。遠程教育有廣義和狹義之分，廣義的遠程教育是指遠程教學活動及通過遠程學習所實現(xiàn)的教育（其中包括各類學校或其它社會機構組織的教育培訓和社會生活情境中的各類教育）的總稱。狹義的遠程教育是指教師與學生在時空上相分離，主要運用各種現(xiàn)代教育技術，通過在各類學習平臺上傳播和整合各類媒體教學資源的各類學校或社會機構組織的教育總稱[1]。

遠程教育有以下幾個特點：一、教學時空的開放性。遠程教育充分利用現(xiàn)代教育技術，突破傳統(tǒng)教學模式，使教學活動不受時間空間限制，學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺隨時隨地選學。第二，教學資源的豐富性。學習者可以通過網(wǎng)絡教學平臺共享信息資源庫中豐富的教學資源，按需選學。第三，教學手段的交互性。遠程教育改變了傳統(tǒng)教學中“教師為傳者，學生為受者”的教學方式，學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)帖與教師互動，積極主動的參與教學活動，提升了學生自主學習的主體性。

二、遠程教師教學資源建設傳播學理論分析

1.傳播5W模式

哈羅德· 拉斯韋爾在《社會傳播的構造與功能》中提出傳播的“5w”模式：即傳播者、訊息、媒介、受傳者和效果[2]。該傳播模式認為傳播者通過傳播有效信息來影響受傳者，提高傳播效果。該傳播模式適用于遠程教學模式，傳播者為教師，訊息為學習資源，媒介為網(wǎng)絡學習平臺和信息技術手段，受傳者為學習者，效果即學習者通過網(wǎng)絡平臺學習所獲得的學習情況反饋及效果。因此，可以利用傳播學中的5W模式來探析遠程教學中如何提高教師資源建設質(zhì)量，提升學習者學習效果。

2.“把關人”理論

美國傳播學者庫爾特·盧因提出“把關人”理論，該理論認為在群體傳播過程中存在著把關人，只有符合群體規(guī)范或把關人價值標準的信息和內(nèi)容才能進入傳播渠道[3]。也就是說除了傳播者外，把關人對傳播效果也有一定的影響，其在一定程度上決定了哪些受傳者可以通過在傳播過程中接收哪些信息。該理論也適用于遠程教學模式，學生從網(wǎng)絡學習平臺上所看到和獲取的學習資源都是教師或者學習資源管理者進行篩選的，在這一傳播過程中，教師和學習資源管理者都是把關人。

3.“使用與滿足”理論

卡茨在《大眾傳播調(diào)查和通俗文化研究》中提到“使用與滿足”理論，該理論認為受眾接觸大眾傳播媒介是為了滿足各自的需求。在遠程教學過程中，學習者通過利用網(wǎng)絡教學平臺，獲取學習資源，達到滿足自身學習需求的目的。由此可見，“使用與滿足”這一理論同樣適用于遠程教學中，可用于分析提升遠程教學中教師教學質(zhì)量和學習效果。

4.“數(shù)字鴻溝”理論

“知識鴻溝”理論是傳播學中的經(jīng)典理論，該理論認為在大眾傳播過程中，社會地位高的人比社會地位低的人能獲得更多更好的信息，隨著時間的積累，他們之間就會產(chǎn)生越來越寬的知識鴻溝。而“數(shù)字鴻溝”理論又稱“信息鴻溝”，是“知識鴻溝”理論在新媒介環(huán)境下的延伸，該理論認為掌握信息較多的人與掌握信息較少的人之間的差異在于對數(shù)字媒體的接觸和使用狀況造成的。因此，可利用“數(shù)字鴻溝”理論來探索縮小或消除教師與學生之間、學生與學生之間數(shù)字鴻溝的策略，提升教學效果。

三、遠程教師教學資源建設策略研究

1.善用5W模式 注重效果分析

傳播學中的5W模式適用于遠程教學活動，教師的每一次教學活動都屬于一次傳播活動。在該線性傳播活動中，教師是信息傳播者，而學生則是傳播活動的受傳者。從傳播學的角度出發(fā)，傳播效果的好壞是檢驗傳播活動成功與否的關鍵，在傳播活動過程中，傳播者想要達到預期傳播效果，就需對受傳者以往接收的傳播活動的傳播效果予以分析，通過分析每一次的傳播效果，來不斷完善傳播活動。同樣的道理，教學活動中學生的反饋意見是檢驗教學活動好壞的關鍵，因此，傳播者即教師需要注重運用效果分析理論，重視受傳者即學生的學習效果、反饋意見，通過效果反饋來完善教學活動，提升教學效果。

2.嚴格把關制度 提升教師素養(yǎng)

遠程教學活動中的教師是教學活動中的把關人，其素養(yǎng)的高低決定了教學活動中教學資源質(zhì)量的好壞。遠程教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學，學生不僅僅局限于課堂獲取知識，則是通過網(wǎng)絡教學平臺獲得海量豐富的學習資源。網(wǎng)絡學習平臺上的資源紛繁復雜，學習者需要花費大量的時間和精力去挑選自己需要的資源，增加了學習成本。教師作為教學活動中的“把關人”，通過網(wǎng)絡教學平臺上傳學習資源，決定上傳學習資源的類型、種類和質(zhì)量。為了節(jié)約學習者學習時間，降低學習者學習成本，教師應該要提升綜合素養(yǎng)，掌握網(wǎng)絡教學的特點，充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，嚴格網(wǎng)絡學習平臺中學習資源的篩選和過濾，將種類豐富、針對性強、價值性高的優(yōu)質(zhì)學習資源傳播給學習者。

3.以受眾為中心 注重需求分析

卡茨提出“使用與滿足”理論，其認為受眾接觸大眾傳播媒介是為了滿足自己的特定需求，而傳播者只有充分了解受眾的需求動機，才能提高傳播效果，達到傳播目的。遠程教育的目的是通過網(wǎng)絡教學平臺為學習者提供種類豐富的學習資源，突破時空限制，便于學習者隨時隨地學習。遠程教育教學活動中的學生作為學習主體，其接觸和使用教學平臺是為了滿足自身特定的學習需求。因此，作為教學活動的傳播者，教師應堅持“學習者中心論”，以學習者為中心，加強對學習者的需求分析，通過綜合分析和評估學習者的學習需求，加強對學習資源的創(chuàng)新和內(nèi)容的篩選。同時，通過需求分析，教師可以根據(jù)需求開展教學，例如快速有效的介紹重點內(nèi)容和知識點，選擇傳播學習者感興趣和滿足其需求的精品學習資源，能充分調(diào)動學習者學習的積極性和主動性，激發(fā)學習者學習興趣。

4.加強媒介素養(yǎng)教育 消除數(shù)字鴻溝

“數(shù)字鴻溝”理論認為掌握信息較多的人與掌握信息較少的人之間的差異在于對數(shù)字媒體的接觸和使用狀況。為了進一步縮小或者消除學習者之間的數(shù)字鴻溝，教師應高度重視媒介素養(yǎng)教育。一方面，提高自身媒介素養(yǎng)能力。遠程教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學活動，突破時空限制，教師從前臺的講授者變成幕后學習資源的編制者和學生學習的服務者，為此，遠程教學教師需具備較強的信息技術能力和運用新媒體技術的素養(yǎng)，充分利用遠程教育的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡、手機和其他平臺等媒介開發(fā)、整合和共享學習資源。另一方面應加強對學習者媒介素養(yǎng)培養(yǎng)和教育。如組織媒介素養(yǎng)主題培訓，激發(fā)學習者上網(wǎng)學習動力，提高學習者利用網(wǎng)絡平臺學習的技能；如根據(jù)學習者需求在網(wǎng)絡學習平臺上設置學習論壇、交流論壇等，實現(xiàn)雙向互動，實時獲取學習者的學習反饋信息，并及時作出回應。通過不斷提高學習者對新媒介的認識和使用素養(yǎng)，不斷縮小甚至消除學習者之間的數(shù)字鴻溝，達到共享學習資源和提升學習效果的目標。

遠程教育的發(fā)展在教育領域中帶來了一種嶄新的教育模式，該模式突破傳統(tǒng)教育中時空的限制，改變了教師的角色定位，教師不再是單一的知識傳遞者，而是成為學生學習的組織者、引導者和服務者，這對教師提出了更高的要求。而傳播學中的“傳播5W模式、‘把關人’理論、‘使用與滿足’理論和‘數(shù)字鴻溝’理論”等理論對于提升教師教育資源建設具有啟發(fā)作用，為教師提升教育資源建設提供了新的思路。為此，可充分運用傳播學中的理論探索提升教師資源建設策略，以學習者為中心，注重學習者需求分析，全面提高教師和學習者的媒介素養(yǎng)，重視學習效果評估，滿足學習者學習需求，提高教學質(zhì)量，提升教學效果。