初中英語教學如何為學生減負

（吉林市亞橋教育集團亞橋中學 吉林吉林 132000）

引言

在減負背景下，提高英語課堂教學效果，是當前教育學界研究的重點話題，由于初中階段學生的思維發展處于不斷的成長階段，傳統的英語教學模式過于枯燥乏味，難以提高學生的發散性思維。所以教師應當有效引導學生正確認識英語學習的重要性，通過創新課堂教學方式，有效提高課堂教學效率，有助于為學生減負，切實提高學生的英語學習能動性，使學生輕松愉快的成長學習。本文從以下幾方面闡述初中英語教學如何為學生減負：[1]

一、創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，提高學生英語學習興趣

愛因斯坦說，興趣是最好的教師。基于新課程改革背景下開展初中英語教學，教師應當創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，有助于提高學生英語學習能動性，積極踴躍參與課堂活動，切實提高學生的英語語言表達欲望和自主學習能力。在教學過程中，設置寬松愉悅的課堂氛圍，創設多元化的教學內容，引導學生由被動式學習轉化為主動思考，是學生能夠積極主動地表達自己的想法與觀點。同時，教師也應當善于剖析學生的身心發展特點，有效引導學生非智力因素，切實提高學生的英語學習。在具體教學過程中，教師能夠尊重學生的課堂主體地位以及自身的引導作用，對于學生的創新能力，要有完善的教學計劃，切實做好新課前準備工作，有助于構建高效課堂內容。[2]

二、著重培養學生的發散性思維，提高學生英語學習水平

初中階段學生的思維處于不斷發展階段，發散性思維能夠提高學生的創新意識與創新能力。創新源于求異，所以教師在英語教學過程中，應當鼓勵學生勇于發表自己不同的想法與意見，有助于培養學生的發散性思維，也使英語課堂更加生動盎然。在教學過程中，教師應當緊密結合學生近階段的學習情況，以及課程標準內容，善于發現并挖掘教材中蘊藏的重要之事，便創設具體的教學情境，引導學生主動參與，使學生能夠學會應用一些學習到的知識，進行思考探究，從而大膽創新。教師對于學生的回答予以肯定和贊揚，并且鼓勵學生應當充分重視語言間的內涵。在具體教學過程中，教師應當擺脫傳統教學理念的束縛，并且鼓勵學生打破傳統思維限制，從多角度多方位進行思考探究，從而進行高效思考探究。

三、營造和諧平等的師生關系，縮短師生情感交流距離

在傳統課堂教學過程中，教師占據課堂上的主體地位，通常是在講臺上高高的發號施令，學生被動式學習。此種講授式教學模式難以提高學生的學習興趣，也無法與教師進行知識溝通和交流，師生之間存在一定的情感隔閡。在新課程改革背景下，開展初中英語教學，教師應當為學生營造平等和諧的師生關系，將英語課堂教學變得趣味盎然。根據學生的學習情況，有針對性的予以幫助和引導，師生間能夠營造和諧、友好的關系，通過教師有效的引導，鼓勵學生自主探究。教師應當正確認識到，學生是課堂的主人，強化以人為本的素質教育觀念，能夠從內心的關心呵護學生，在日常的教學過程中能夠確保做良師益友，關心并尊重學生，學會賞識教育，使學生樹立學習自信心，使英語課堂充滿溫情。教師應當善于發現學生身上的閃光點，當學生有了學習進步時，應當及時表揚鼓勵學生，同時也應當重視回答問題的時候，切記不要批評回答錯誤的學生，應當引導學生從另一角度思考探究，使學生能夠逐步摸清問題思考方向，從而加強知識探究，有助于提高自主思考能力。通過師生合作，有助于共同成長，根據新課程標準中明確提出，師生應當保持合作關系，學生充分發揮主體作用，離不開教師的主導作用，所以在教學過程中，教師應當有效啟動學生進行思考探究，教師的正確引導，也是學生進行深度學習的核心內容，是疏通師生互動渠道的重要步驟。[3]

四、開發應用新教學手段，提高課堂教學效率

當前我國信息技術與科學技術逐步發展創新，多媒體教學技術已經廣泛應用于課堂教學過程中，微課、翻轉課堂教學模式也應運而生。在21世紀開展初中英語教學，教師應當緊密結合時代發展潮流，以及學生的多元化學習需求，有針對性的應用新型教學手段，創新課堂教學理念，進一步提高課堂教學效率。例如，教師可以應用多媒體教學設施，進一步拓展英語教學內容，由于多媒體教學設備具有直觀交互等眾多特點，能夠鼓勵學生對于抽象枯燥的英語問題展開思考探究。所以教師在設計英語問題時，可以留給學生一定的思維空間，引導學生進行思維創新，在教學過程中，教師應當根據學生的認知規律及課程標準要求，予以定性的科學技術引導，但是切記不要讓科學技術輔助教學工具成為了課堂上的主體，否則會顯得課堂教學過于呆板生硬。在具體教學過程中應當充分發揮教師的引導與學生的自主學習作用，加強課堂互動交流，引導學生探究，有助于提高學生英語學習興趣，從而做到減負高效。[4]

結語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革標準下，要想提高初中英語課堂教學效率，為學生減負，教師必須樹立終身學習意識，進一步創新課堂教學模式。在教學過程中根據學生的認知規律，不斷創新課堂教學方法，樹立以學生為中心的教學觀念。通過有效的引導與幫助，充分發揮學生的學習主觀能動性，有助于構建高效課堂，切實做到為學生減負，學生也能夠有針對性地進行自主學習，提高自主學習效率。[5]