初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

（湖南省衡陽市衡山縣第四中學 湖南衡陽 421341）

初中數學課程邏輯思維性較強，使得部分學生跟不上教師的思路，出現數學成績下滑的情況，影響教學質量。初中數學教師通過培養學生主動提問能力，實現師生有效互動，提高課堂效率，本文就此展開論述。

一、塑造情境，提高學生主動提問意識

初中數學教學中學生提問積極性不足時，主要原因在于學生對初中數學問題興趣不濃厚，初中數學教師應該調整與選擇教學內容，有效激發學生學習積極性與興趣，培養與提高學生“提出問題”的能力。教師選擇的案例要和學生生活存在聯系，這樣可以活躍課堂氛圍，給學生塑造一個問題濃厚的學習情境，這樣學生就可以提出很多有價值的問題，有效激發學生思維，培養學生的問題意識。初中數學學習與生活存在緊密聯系，教師可以通過創設生活情境的方式培養學生綜合思維，通過知識點、課堂習題及教學實驗激發學生學習興趣，培養與提高學生創新思維。教師要積極創設良好的教學情境，設計靈活巧妙的問題，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。

如，教師在指導學生學習平方根知識的時候，能夠應用導入語創設一種激發學生思考的教學情境，設計導入語為“看到平方根這幾個字，你能夠聯想到什么問題呢？”如此的教學情境可以激起學生的積極提問，不少學生會提問教師“平方根跟平方存在什么聯系？平方根到底是什么？如何表示平方根？怎樣計算平方根呢？”總之，在教師創設的教學情境中，學生可以毫無顧忌地提問，從而有助于學生思維能力的激發與主動提問能力的培養。

二、連續追問，提升學生語言組織能力

在實際教學中常會遇上這樣的情況：學生明明知道自己心中有問題，但就是表述不準確、不清楚，對方無法明白其問題，從而為后來的解決問題造成難度。造成這種現象的原因，主要是學生表達能力不強，教師在教學中忽視了對學生提問方法和語言組織能力的培養。如何培養學生提問的方法呢？教師應該“心里換位”，作為學生的角度，“如果我是該學生，我會提哪些問題……”用來啟發學生，作為教師要多示范，多問些“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。

在初中數學教學中，提出問題常用的方法有：追問法、反問法、聯系實際提問法、類比提問法、假設提問法等，讓學生大膽在對比新舊知識中質疑，在教材中沒有充分說明的地方質疑，對教學的重點、難點、疑點質疑，對知識總結、習題講授中質疑，在合作自主學習中質疑等，在此過程中學生領悟教師提問過程，逐步學會提出問題的方法、培養提出問題的能力。

例如，教師在指導學生學習勾股定理知識的時候，一些學生會提問下面的問題：“勾股定理在直角三角形中適用，那么其在其它的任意三角形中是不是也適用呢？”在學生提問教師之后，教師需要高度關注，首先肯定和欣賞學生能夠提問，然后明確學生提出這個問題的價值和意義。最后，教師引導學生學習這名提出問題的學生，告誡學生不清楚的問題就需要積極主動地提問教師。

三、創新方法，增加學生課堂主動提問機會

教師在授課之前，一定要詳細了解學生對現有知識的掌握情況，從而對課堂教學內容進行規劃、安排和設計，確保有效的“師生互動”，保證課堂教學活動能夠按照安排有計劃地開展，從而取得預期的計劃。從教師的角度來說，最初，學生在課前進行預習時教師應予以鼓勵，每天上完數學課都要給學生們布置預習的大概范圍，進行抽查。每天他們對學習就有一個大概的范圍和方向，這種方法有利于他們未來的各科學習，周而復始，學生的學習效率就會大幅度提高。另一個，教師要做好引導者這個角色，認真監督學生們的預習狀況，引導學生們對問題加以充分思考。再次，教師應對學生的課堂學習表現進行贊美和鼓勵，這樣做可以提高他們的自信心。

如，可以通過創新教學模式的方法提升初中生主動提問能力。現階段我國初中一節課時間為45min，可以將整個課堂劃分成4個階段：前10min中安排學生自學，鼓勵學生深入探究教學內容，最大程度掌握新知識點，同時歸納自己不理解的地方，為后期提問奠定基礎；第20-30min時間內，師生之間有效互動，彼此交流，共同研究，實現解決問題的目的；第30-40min中教師總結與拓展內容，達成培養與提升學生數學思維的目的；預留最后5min時間，教師帶領學生回顧本節課內容，并布置作業對主動提問的學生進行表揚與鼓勵。基于此，初中學生的數學課堂學習模式得以創新，為提高初中數學學習成績奠定了良好的基礎條件。

結語

總之，要使學生真正愛上數學，就要著重培養學生的學習愛好。通過主動提問的方式，吸引學生們的課堂注意力，讓枯燥的課堂變得生動活潑起來，讓學生從中學習、培養興趣，順利完成教學目標。