淺談高三班主任的角色扮演

（廣東梅縣東山中學 廣東 514733）

高中三年級是中學生學習、生活的終點，也是學生跨入新生活的起點，高考對學生來說，意義非同尋常：它是對人生的激勵，它可以為一個人打開一扇門，使其社會地位發生改變，人生改寫。作為高三班級管理者和策劃者的班主任，除了常規的管理，在學風和班風的培養中，更應明確自身的角色，扮好“鼓動師”、“心理醫生”、“協調員”、“設計師”的角色。

班主任首先是鼓動師。

好的課堂風格需要每個學生都表現出積極的熱情。在高中三年級，隨著學習壓力、壓力、競爭激烈、甚至期望值高的增加，學生的學習積極性和主動性可能受挫，使學生抑郁甚至對未來感到悲觀。因此，班主任要及時、及時、正確地把握學生的思想情緒，激發學生的士氣。

本班學生小A學習努力積極，但應試信心不足，對自己的能力水平有過高期望，這些導致他每次考試都以失望告終。面對此情況，班主任與其在交流過程中，首先明確他的優勢及其熱愛學習的優點，讓其感受到老師對他真誠的關切；進而通過他在學習上的方式方法，指出他的一些不足從而導致考場上的失利，讓其客觀的明確學識能力的均衡是考場發揮的關鍵。當學生從主、客觀上樂于接受老師的建議時，老師就可以適時地提出對學生在學習上自我的看法以及學習方式方法上的改進。通過交談和幾次學習方法上的建議，成功地鼓動了學生勇于正視、改變自己不足、不良的學習問題，不斷地鼓動，不斷地改進，不斷地嘗試，學生在一次次的實踐中就會帶來自我學識和考場能力的改變，心態改變了，考試成績也就穩步上升。

第二，班主任又是“心理醫生”。

班上學生小B人安靜敏感不多話，進入高三學習后，心情愈加緊張，有時惶惶不可終日。發現此情況后，老師首先安撫其心情，通過每天適時地問候以及定期的談心談話來分散其敏感度；當學生心情逐漸平復后，找恰當的時機，例如學生心情比較明媚開朗時，與其促膝談心，打開學生心結。學生在高考壓力之下，對自己能力預估不準確，造成心理負擔，又因為性格原因不敢與他人傾訴，以致問題越積越嚴重。明白了這些后，老師就應該主動介入，通過與他人或者自我的經歷經驗與之交心談話，讓學生自動自覺信任老師，這樣才能事半功倍。老師作為一個 “兼職”的“心理醫生”，在我看來，最重要的是讓學生信任自己，與學生一起找尋癥結所在，進而一步步解決問題。

“物競天擇，適者生存”，生活、學習和工作有壓力、有競爭是常態，我們要做的不是逃避，不是退卻，而是勇敢地迎接考驗，善于在逆境中成長和成材。唯有讓學生認識到這些，學生才能充分發揮主觀能動性，才能自己站立起來，主動正視問題，解決問題。

第三，班主任還是“協調員”。

學生也可能會在強大的學習壓力下與老師、家長、同學出現分歧。班主任必須扮演“協調人”的角色，扮演“潤滑劑”的角色。

一是協調好科任教師之間的關系。一個班級唯有整體性集中，才能出成績。因此，我們必須有效地克服教師的思想和傾向，避免“內部消費”。此時班主任就不要自己去搶時間、搶地盤，要關注整體，協調各科學習時間，還要引導學生如何更好安排各科的學習。

二是要協調好師生關系。和諧的師生關系可以營造一種同舟共濟的氛圍，當教師教得高興，學生學得盡心，高考的目的也會盡快達成。作為班主任，應該時刻要求學生尊重每位老師的勞動，體諒每位老師的辛苦，虛心求學。當學生有時犯了錯誤，不應一味地要他屈服，應該教會學生正視問題，找到解決問題的方法，讓學生逐步成長，成為一個具有理性分析的成年人。

三是協調家庭與學校關系。進入第三年后，更多的教育和管理工作要求學校緊密合作，循序漸進，取得成效。因此，校長應增加與家長接觸的密度，這將使學校能夠更全面地了解學生的情況，并使家長能夠充分了解其子女。如果父母在各個方面都接受孩子，家庭也將是一個穩定的候選人支持體系。

第四，班主任更是“設計師”。

在整個高三學年里班主任工作有著不同的階段、任務和要求，但如何把學生逐步引導到班主任及學生自己所設計、所希望的軌道上來，這個是貫穿工作始終的。

本班學生小C學習勤奮，對自己要求也高，向往大學目標甚高。面對如此現象，老師在與學生交流的過程中，首先肯定其向往學習的目標是正確的，并給予贊揚；但正視現實，一定要讓學生明白自我力量的強弱，唯有清楚自己的力量及其與目標之間的關系，我們才能更好的把握調節自我實力與目標之間的關系。班主任作為“設計師”，不是單純的給學生設定怎樣的目標，而是應該為學生設計他/她在前行道路上每個可以甚至是應該完成的目標，這樣才能讓學生一步步克服困難，達到預期的方向。

班主任工作千頭萬緒，細細碎碎，作為高三班主任更是如此！但只要有對工作的熱情，對學生的熱愛，對問題的謹慎處理，對思考和工作的耐心，以及做事的意圖。那么就一定能夠把班級管理工作做好，并且做得出色，富有成效。