構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的探索

（江西省豐城市秀市鎮(zhèn)小學(xué) 江西豐城 331119）

引言

自從我國全面推行素質(zhì)教育之后，教育部門就對小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)工作十分重視，因此國內(nèi)越來越多的小學(xué)老師來說在教學(xué)過程中就有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。另一方面，由于數(shù)學(xué)課程本身就需要極強(qiáng)地邏輯思維能力，因此從小培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能夠為日后中學(xué)階段和大學(xué)階段的更深層次的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。[1]

一、我國當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及所存在的問題

筆者在通過對國內(nèi)一些小學(xué)的數(shù)學(xué)老師進(jìn)行訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中并不具備良好地獨(dú)立思考能力，而且在數(shù)學(xué)邏輯思維方面也比較欠缺，具體來說，主要存在以下幾種情況：

首先，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不善于進(jìn)行自我思考，也不善于將常見的數(shù)學(xué)思維（如四則運(yùn)算的互換思想、反向求解思想、復(fù)雜問題分步解決思想等）進(jìn)行運(yùn)用。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算法則的過程中，對“加、減、乘、除”四者之間的邏輯關(guān)系和反向求解思想無法進(jìn)行熟練掌握。[2]

其次，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，缺乏“知難而進(jìn)”的學(xué)習(xí)精神。例如一些小學(xué)生遇到比較困難的數(shù)學(xué)問題時，由于難度太大而放棄自我思考，直接看答案解析。這些問題的出現(xiàn)，并非是因為老師在教學(xué)過程中存在問題，而是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考能力方面存在問題。

最后，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)效果不佳。例如一些數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，只是一味地對本節(jié)課堂中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略了對本次課程所包含的數(shù)學(xué)思維方面的引導(dǎo)，這樣是不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的。

以上三個方面的問題出現(xiàn)，并不僅僅因為老師在教學(xué)過程中存在問題，還因為小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中沒有得到充分地思維訓(xùn)練。此外，一些學(xué)生可能在某一節(jié)的數(shù)學(xué)課中的學(xué)習(xí)精力不集中，沒有掌握本次課程的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致在后續(xù)的數(shù)學(xué)課程中聽不懂，并且這種知識盲區(qū)在短期內(nèi)無法消除，而他們又感覺學(xué)習(xí)起來十分吃力，就容易形成惡性循環(huán)，影響他們在之后階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中逐漸淪落為“差生”，也缺乏良好地數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式研究

1.加強(qiáng)對學(xué)生在解題過程中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在筆者看來，通過對知識點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練和多次鞏固復(fù)習(xí)的方法能夠讓小學(xué)生在短時間內(nèi)掌握這些知識點(diǎn)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維，并且能夠通過“思維訓(xùn)練&習(xí)題實(shí)訓(xùn)”的方式，檢驗學(xué)生的掌握情況。

具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以從以下方面進(jìn)行實(shí)施：小學(xué)老師在對小學(xué)生進(jìn)行“思維訓(xùn)練式”教學(xué)的過程中，采用一些小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽題，讓學(xué)生對這些題目先進(jìn)行自我思考，盡可能地自己找到解決方法，這將會在對小學(xué)生在培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的過程中，起到很好的促進(jìn)作用，并且能夠在達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時，幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

2.盡可能地開拓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新思維能力

為了盡快地幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能地開拓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解題思路。如此一來，就大大鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如老師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)例題的講解中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行多方面的思路講解，以此避免學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中，陷入常規(guī)思考的誤區(qū)。此外，筆者認(rèn)為老師還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，實(shí)現(xiàn)“課程教育+創(chuàng)新思維”二合一的教學(xué)效果。

結(jié)語

我國當(dāng)下一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對小學(xué)生的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力方面存在著一些問題?；诖?，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和開拓學(xué)生的創(chuàng)新式思維方面來提升對學(xué)生的教學(xué)效果，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中能夠起到幫助作用。[3]