小學數學問題解決方法多樣化的策略

（貴州省遵義市播州區鴨溪鎮樂理小學 貴州遵義 563108）

小學數學屬于啟蒙性的學科，主要內容就是數字、圖形與簡單的邏輯關系，而解決問題的根本就是解決問題的教學方法。教學內容的多樣化以為學生思維發方式的多樣化，有必要做好深入研究工作。[1]

一、塑造問題情境，激發學生學習興趣

在教學活動的開展中，教師對于教材的深度研究能夠很大程度上決定課堂教學的質量。 教學重難點以及學生的實際學習情況都是教師在進行教學設計之前應該充分掌握的教學實際。只要做到上述兩點，教師在進行教學時才能因材施教，有針對性的調整教學內容和策略。小學階段學生都有很強的好奇心，對新鮮事物興趣非常濃厚，教師在教學過程中就可以利用學生這一特點，無論是設置問題還是教學情境都應盡可能巧妙一些，以此引導學生盡可能多的提出解決問題的方法，幫助學生發散思維，提升自身學習能力。[2]

例如，利用小學生性格特點可以創設如下教學情境：“小明家的小狗旺旺出去玩后迷路了，已知旺旺所在地到小明家有三條路，分別為A、B、C，你們能幫助旺旺找到回家最近的一條路嗎？”再如，“小紅拿著30元錢去市場幫媽媽買水果，媽媽要求小紅盡量多買幾樣水果回來，并且一定要買蘋果和橘子，（教師可以將相應的水果名稱及單價標出來，供學生選擇）請你們幫小紅選擇一種合適的搭配方式。”利用這種以生活問題為中心的情境設置，在吸引學生注意力的同時，學生解決問題的意愿也在逐步增強，而這種學生選擇最佳解決方案的過程，就是幫助其培養解決問題多樣化的過程。[3]

二、分層設計問題，提高學生學習深度

小學數學教學中學生提問積極性不足時，主要原因在于學生對小學數學問題興趣不濃厚。小學數學教師根據學生情況選擇合適的內容，照顧學生個體差異性，培養學生提問能力。教師選擇的案例要和學生生活存在聯系，這樣可以活躍課堂氛圍，給學生塑造一個問題濃厚的學習情境，這樣學生就可以提出很多有價值的問題，實現培養數學創新思維、邏輯思維的目的。同時，小學數學教學內容大多與現實生活之間存在關聯，教師可以通過創設生活情境的方式培養學生綜合思維，通過知識點、課堂習題及教學實驗激發學生學習興趣，培養與提高學生創新思維。教師要積極創設良好的教學情境，設計靈活巧妙的問題，通過問題的促使學生集中注意力，提高學習效率。[4]

如，學習《百以內加減法》知識點時，教師就可以設計不同的問題照顧所有學生。學習成績優秀的學生，設計一些“拔高”性問題，讓學生主動探索、思考，保持學習優勢，可以超過現階段知識點，設計112＋201、154-45等；學習中等的學生，教師則可以設計些與本堂課內容密切相關的問題，幫助這部分學生夯實基礎：88＋12、66-22等；學習成績不理想的學生，設計一些簡單的基礎性問題，培養他們學習信心，避免自怨自艾，陷入到厭學的不良情緒中，比如：11＋12、15-14等。

三、差異化目標，提高課堂教學有效性

課堂教學目標是指在教學過程中要完成的任務和實現的教學效率，是整個教學活動的終極目標，它在教學過程中發揮著重要的引導作用利于教師在授課過程中分清主次，對整個課堂進行宏觀的把握，但教學目標的制定也不可千篇一律，教師應該根據知識的難易情況分層設定目標，保證每個存在差異的個體都能在數學課堂中有所收獲。與此同時也是對老師提出更高的要求，老師在授課前需要投入更大的精力對課本教材內容進行整理，搜集資料對知識進行整合，教師除了備知識外還要備學生，對班級每個同學的能力水平進行準確的分析和把握，根據學生的實際情況和課文的重難點，設定科學的分層教學目標。[5]

例如，在學習“三位數乘兩位數”時，教師就可以讓乘法運算能力強的學生和乘法運算能力弱的學生組合起來共同成為一個學習小組，如此，讓乘法運算能力強的學生引導和幫助乘法運算能力弱點學生，使他們共同學習，共同進步。如此，既能幫助乘法運算能力弱的同學提高自身乘法運算能力，增強學習興趣，而對于自身乘法運算能力本來就很好的同學而言，在幫助學習困難的同學的同時，還對自己的學習成果進行鞏固和檢驗，在增強同學友愛、互助的同時，共同提高學習能力，全面提升學生數學素養。如，在長方形的周長計算中，周長的算法就有多種方式，如采用“（長 + 寬）×2 ”的方法，也可以采用“長 ×2+ 寬 ×2 ”的方法，因此教師不應針對所有的學生都要求進行最簡公式的強行記憶。[6]

結語

總而言之，新課程改革背景下對數學教學提出新的要求，社會各界也在為推動教學改革努力。小學數學教學中解決問題方法多樣化可以教學質量與方法，教學做好引導，順利完成教學目標。