試論新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的情感

（甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)九年制學(xué)校 甘肅隴南 748500）

引言

在小學(xué)階段教學(xué)的過程之中，語文學(xué)科扮演重要的角色，該學(xué)生能夠真正的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生能夠在注重實踐的過程中實現(xiàn)個人的個性化發(fā)展。但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師在教學(xué)實踐的過程中所采取的教學(xué)模式過于濃厚以及傳統(tǒng)，無法更好的為學(xué)生提供實踐和動手的機(jī)會，極少有老師能夠真正的將情感教育融入實踐教學(xué)之中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展和提升。[1]

一、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和情感教育分析

1.新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，我國十分關(guān)注教育改革并積極的提出了素質(zhì)教育，在推動新課程改革的過程之中，我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)了許多的問題和障礙，許多老師在教學(xué)實踐時仍然在傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)之下對學(xué)生進(jìn)行簡單的知識灌輸，忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，沒有真正的將情感因素與現(xiàn)有的教學(xué)實踐相結(jié)合，最終導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)效率、質(zhì)量較低。其次，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生個人主觀能動性較差，老師還沒有意識到學(xué)生的主體性，平時與學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生往往過于被動，對老師的依賴性較大，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升。再次，小學(xué)語文老師忽略了情感教育資源的合理利用和配置，仍然以現(xiàn)有的教材內(nèi)容為主，無法真正的實現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，盡管在新的教學(xué)模式之下這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念實現(xiàn)了一定的改觀，但是整體的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，極少有老師能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的合理配置和利用，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。[2]

2.新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中情感教育應(yīng)用

情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中備受社會各界的廣泛關(guān)注，如何能夠真正的將不同的情感因素與小學(xué)語文作文教學(xué)相結(jié)合，就能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，加深學(xué)生對語文知識的印象和認(rèn)知，推動學(xué)生的全方位成長與發(fā)展。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的思想情況相對比較薄弱，因此在小學(xué)語文學(xué)習(xí)時難以真正的意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，老師可以立足于語文教學(xué)的實際情況積極的優(yōu)化學(xué)生的思想情感，彌補(bǔ)學(xué)生在思維和邏輯判斷上所存在的各類不足，保證學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和實踐中更好的實現(xiàn)個人情感上的豐富化和多元化。其次，老師可以以情感教育層面為切入點，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，為學(xué)生的個性化成長和發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。最后，小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的有效應(yīng)用能夠更好的實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，保證學(xué)生能夠在老師警告教育的引導(dǎo)之下集中注意力，主動的接受老師的引導(dǎo)，積極的參與各種語文教學(xué)實踐活動，真正的將個人的時間和精力投入到語文知識的學(xué)習(xí)之中。[3]

由此可以看出，情感教育能夠更好的實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，加強(qiáng)師生之間的有效互動，拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系，為了能夠充分的發(fā)揮情感教育的作用，老師需要以提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量和水平為切入點，為學(xué)生提供更多動手的機(jī)會，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，明確學(xué)生的個性化發(fā)展需求，不斷的營造和諧且融洽的師生關(guān)系，只有這樣才能夠更好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)情感教育作用的有效發(fā)揮。

二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中情感教育應(yīng)用

1.充分注重教師自身情感修養(yǎng)提升

作為小學(xué)語文教學(xué)的重要實踐者和推動者，語文老師對人的綜合素質(zhì)會直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量和水平。要想加強(qiáng)情感教育，首先需要注重提高教師自身的情感修養(yǎng)，積極的為后期的教學(xué)實踐活動奠定堅實的基礎(chǔ)，老師需要以現(xiàn)有的情商教育現(xiàn)狀為切入點，將不同的情感培養(yǎng)方法融入教學(xué)實踐之中，不斷地為學(xué)生提供更多的是實踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)⒗蠋煹囊龑?dǎo)之下主動的尋求老師的幫助，實現(xiàn)與老師的情感互動和溝通。其次，老師要尊重學(xué)生，主動的關(guān)愛學(xué)生和理解學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會到老師對自己的關(guān)懷，從而大膽表達(dá)個人的真實想法。

2.與學(xué)生生活實際相結(jié)合

情感教育方法對老師提出的價格要求，老師需要立足于學(xué)生發(fā)展的實施情況分析學(xué)生的生活閱歷和個性特征，通過綜合的考慮來將不同的情感因素融入現(xiàn)有的教育實踐。除此之外，老師還需要注重生活方式的有效呈現(xiàn)，只有這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，需要注意的是，語文教育除了需要以前的知識技能的傳授為依據(jù)之外，還需要注重激發(fā)學(xué)生的情感因素，保證學(xué)生能夠獲得更多的情感體驗，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

3.教學(xué)資源庫的建立

語文教學(xué)很關(guān)注對學(xué)生情感上的教育，老師需要以現(xiàn)有的教育資源應(yīng)用為切入點，積極的為學(xué)生提供更多自主選擇的機(jī)會，以調(diào)動學(xué)生的興趣為依據(jù)，不斷的實現(xiàn)各種情感教育資源的合理利用和配置。為了能夠真正的實現(xiàn)學(xué)生的全方位成長，老師可以以現(xiàn)有的情感教育為切入點，積極的建立完善的教育資源庫，不斷的促進(jìn)各類侵害教育活動的有效開展，為學(xué)生的成長和主動實踐提供堅實可靠的基礎(chǔ)。其次，教學(xué)資源庫的建立所涉及的內(nèi)容和環(huán)節(jié)相對比較復(fù)雜，老師需要到激發(fā)情感的事件和相關(guān)因素，綜合考慮不同的影響要素。[4]

結(jié)語

新課程背景之下的小學(xué)語文教學(xué)所涉及的內(nèi)容和環(huán)節(jié)相對比較復(fù)雜，老師需要了解學(xué)生的發(fā)展需求，積極的將各種情感因素與語文教學(xué)活動相結(jié)合，真正的為學(xué)生提供更多的幫助和支持。