通過課堂巡查探究有效教學策略

江蘇徐州市大學路實驗學校（221116）

課堂巡查是指在課堂教學中當學生處于自主學習時，教師走下講臺，洞察學生的行為，解答學生的困惑和收集學生的意見等教學行為。教師要重視課堂巡查并采取有效巡查措施，不斷地調整自己的教學對策，這樣才能使學生的學習落到實處。

一、通過課堂巡查調整教學目標

教學目標中出現“預設起點”和“實際起點”不符的情況時有發生。教師只有立足于學生的實際情況，靈活地調整教學目標，改變教學策略，方能做到以學定教。

【案例1】“三個兩位數連加”的教學

巡查場景：學生列出淘氣三次比賽的總得分“24+29+44”后，開始進行計算。我在巡查后，發現全班45個學生中，約有40人都將三個數并列為一個豎式計算，分兩步列兩個豎式來計算的學生竟一個也沒有。而在此之前，一年級就已經學習了連加連減的分步計算，為什么現在沒有一個學生使用分步列豎式來計算三個兩位數連加呢？通過詢問才知道原來學生把最近剛學習兩個數相加減就是直接將兩個數列豎式計算的思想應用到了連加上，所以學生才會一致認為三個數連加就是把所有的數并列在一起計算。

教學應對：“同學們，我們在一年級就已經學過了三個數連加的計算，下面請看題組‘8+9+3= 9+5+7= 7+9+8=’誰來告訴我，你先算什么，再算什么？”學生在我的一步步引導回憶下，逐步形成分步計算的概念。“同樣地，‘24+29+44’這道題我們也可以先算什么，再算什么？”學生再度嘗試分步計算。我再下去巡查時只有少數學生未作修改，其他學生都列出了不同且計算正確的豎式。

我課前的教學目標是“學生能用連寫的豎式來計算連加，并體會這樣書寫計算的方便。”通過課堂巡查，我及時調整教學目標為“學生能用多種列豎式的方法計算連加”，加強學生對多種運算步驟的應用，及時幫助學生找準學習的起點。

二、通過課堂巡查調節教學節奏

學生在知識經驗、思維方式和情感體驗上都存在一定差異性，教師應當結合學生的認知水平和實際教學速度靈活調節教學節奏，縮小學生認知上的差異。

【案例2】“認識鐘表”的教學

巡查場景：學生用學具鐘撥“9時55分”。我在巡查中看到全班多數學生撥出的時刻都是“8時55分”。對此，我要放慢教學節奏，夯實學生對鐘表接近整點時刻的認識基礎。

教學應對：我將兩個不同的鐘面（8時55分、9時55分）貼在黑板上，“這里有兩個不同的答案，到底哪個是對的呢？”并開始讓學生通過對比思考、小組討論等形式展開思維上的碰撞，最終突破了“8時55分、9時55分”教學中易混淆的難點。

認識鐘表接近整時的時刻是教學的一個難點，如果教學節奏和平時一樣，學生就很難在短時間內區分清楚，并容易將鐘表撥到多一個小時的時刻，或者撥到少一個小時的時刻。可見，教師適當地放慢教學節奏，能有效提升學生的整體學習水平。

三、通過課堂巡查調整教學方式

課堂教學前，教師對每個教學環節都預設了一定的教學方法，并希望通過這些方法來呈現最優的教學效果，但并不是所有的方法都能達到預想的效果，這就需要教師不斷地觀察學生的學習情況，及時調整教學方式，實現教學效果的最優化。

【案例3】“乘法”的練習課教學

巡查場景：學生以“開火車”接力的形式回答題組“80×10 70×80 30×90 50×80 60×90 900×200”。巡查時我看到很多學生的注意力已經開始轉移，只有少數幾個學生在繼續進行活動。

教學應對：“下面老師先不出題，老師想請同學們自己出題，怎么樣？”一聽是自己編題，學生學習的勁頭馬上就有了，表現出一副準備迎接挑戰的狀態。“每人編5道題，寫在紙上再來考考你的同桌。”學生瞬間積極地投入到編題、出題和答題的游戲活動中，課堂頓時又“活”了起來。

教學中，我預設的教學方式并不能提高學生學習的積極主動性，于是及時更換教學方式，尋找一種更好的方法來調動學生學習，使學生快樂、主動地參與到學習中來，變“要學生學”為“學生要學”。

總之，教師只有在課堂巡查中不斷了解學生的認知水平和思維的多樣性，才能適度調整教學，給予學生準確地點撥，如此，學生才會學有所獲，從而發揮課堂巡查的效用。