關注教學細節 打造高效課堂

寧夏石嘴山市平羅縣城關第二小學（ 753400）

寧夏石嘴山市平羅縣城關第五小學 毛學紅

課堂教學是教師引導學生探索新知的過程，也是促進學生在學習上承前啟后、掌握技能、訓練思維、開發心智的過程。這個過程，需要教師在關鍵處著眼，以促使教學朝著預期的目標靠近。這里所說的“關鍵處著眼”，就是在課堂教學過程中，教師要始終關注各個環節中的重點細節，細致耐心地落實，以實現教學目標，達成教學實效，具體可以從以下幾方面來做。

一、在課前導入時,要關注知識銜接和已有學情

每節課的課前復習導入，都是一個承前啟后的環節。教師在設計教學時要重點關注學生已學知識和將要學習知識的銜接，即知識的前后聯系性和延續性，在這個基礎上設計練習題，通過復習學生已經學過的知識，為學生本節課的學習架橋鋪路，喚醒其思維，打開其思路，助其做好學習新知的準備。同時也是通過復習，關注學生已有學情，其中包括學生對已學內容的掌握情況和對即將學習的內容的預習情況，為教學新內容找準突破口。

例如，在教學“分數與除法”時，我設計了這樣的復習導入題：

1．復習回顧：35是（ ）數，它表示（ ）。的分數單位是（ ），它有（ ）個這樣的分數單位。

2．觀察思考：

（1）10÷2= 15÷3= （2）5÷8= 4÷9=

師：以上第2題的算式都能得到整數商嗎？

生：不能。

師：之前在計算整數除法時經常會遇到除不盡或得不到整數商的情況，所以商會采用小數，這樣比較煩瑣，但是有了分數，這個問題就簡單多了。這是什么原因呢？這節課我們就一起來探究一下分數與除法的關系，以及商的另一種表現形式。

這些題相對來說比較簡單，大部分學生稍加思考就可以完成。雖說是以前學過的，但是涉及的內容卻與本節課即將學習的內容有著緊密的聯系，這樣，通過引導學生復習回顧，觀察思考，很容易使學生快速進入學習狀態，然后再通過談話引入，逐步展開，使學生帶著問題進入到課堂學習之中，學習效果就會很好。

二、在教學新課時，要關注重難點理解和現實學情

一節課的教學內容能否被學生理解并掌握，關鍵要看教師對這節教學內容重難點的處理情況，如果處理的方法恰當、梯度合適，就會在不知不覺中突破重難點，讓學生掌握知識與技能，同時訓練學生思維，那是再好不過了。當然，在這里重點要關注學生對本節課所學內容的重點是否吃透，只有吃透重點才會有利于掌握難點，才會有利于新知識的建構。這就需要教師關注現實學情（也叫即時學情），及時了解學生對新內容的學習狀況，迅速發現存在問題的癥結，并適時展開探討、糾正，引導學生正確理解，確保學生對知識的掌握不出差錯。

如在教學“長方體與正方體表面積”時，我做了這樣的設計：

1．初步認識長方體的表面積。

師：首先我們來探究什么是長方體的表面積。請同學們仔細觀察自己手中的牙膏盒，摸一摸它的每個面，再沿著棱剪開（紙盒粘接處多余的部分要剪掉），然后展開，你發現了什么？（請學生匯報）

生1：我發現原來的牙膏盒是長方體，是立體圖形，但是剪開后牙膏盒變成了平面圖形。

生2：我發現長方體牙膏盒的外表展開后是由6個長方形組成的。

2．初步認識正方體的表面積。

師：同學們觀察得很仔細！請同學們按同樣的方法把你手中的正方體藥盒剪開，再展開，你又發現了什么？

生3：我發現正方體的藥盒展開后也變成了平面圖形。

生4：我發現正方體藥盒的外表展開后是由6個正方形組成的。

3．認識長方體、正方體表面積的含義。

師：說得對！請你仔細觀察展開的長方體或正方體紙盒，根據展開前的位置，在展開后的圖形中，分別用“上”“下”“前”“后”“左”“右”標明 6 個面。

（教師從學生手中任選一個長方體和一個正方體展開圖貼在黑板上）

師：通過觀察和動手制作長方體和正方體實物的展開圖，誰知道什么叫作長方體或正方體的表面積？

生5：長方體或正方體的表面積就是把圍成長方體或正方體的六個面的面積加起來，也就是上下、前后、左右六個面的面積之和。

生6：簡單地說，就是圍成長方體或正方體六個面的總面積。

師：我們知道了長方體和正方體表面積的構成，那么怎樣計算它們的表面積呢？

引導學生通過動手拆分、觀察、對比，建立長方體和正方體表面積的概念，然后通過自主探究、歸納，進一步認識長方體表面積是由以下幾部分組成的：上下面的面積+前后面的面積+左右面的面積。又因為上下兩個面大小相等，它們的面積是由長方體的長和寬相乘得來的；前后兩個面大小相等，它們的面積是由長方體的長和高相乘得來的；左右兩個面大小相等，它們的面積是由長方體的高和寬相乘得來的。由此歸納得出長方體表面積公式：長×寬×2+長×高×2+高×寬×2，或（長×寬+長×高+高×寬）×2，進而推導出正方體表面積公式：棱長×棱長×6。

這樣，抓住重點，突破難點，學生就很容易理解和掌握新知識。對個別理解不到位、掌握不好的學生，可以讓其再次通過操作徹底弄明白，這樣就不會出現回生、遺忘等現象，教學效果非常好。

三、在拓展應用時，要關注學習效果和存在問題

數學課堂上的拓展應用，能夠反映學生對這節課所學內容是否真正理解，能否將課堂所學知識與實際生活相結合，能否靈活應用所學知識解決生活中的問題。因此教師在設計課堂練習題時要注意從純數學向生活數學過渡，適當拓展延伸，體現學用結合，由此檢驗學生的課堂學習狀況和靈活應用情況。期間要重點關注學生個體在練習過程中存在的問題，為此，教師應在學生完成練習的過程中，及時巡查，個別指導，重點關注學困生，以便及時發現問題，進而解決問題。這些問題反映的恰恰是學生這節課的學習現狀，即對新知識的掌握情況。對于學生的共性問題和個性問題，教師需要及時反思存在的原因，區別對待，對癥下藥，力求達到預期的教學效果，實現教學目標。

如在教學“整數乘法運算定律推廣到小數”時，我設計了這樣的拓展應用練習：

1.說一說：8.59×101；2.5×（5.8×0.04）；0.125×72。

師：觀察這三道算式，哪個數最能引起你的注意？你馬上想到了幾？它的好朋友8在哪里？你能找到嗎？

2.試一試：（1）1.5×0.8+1.5×0.2；（2）1.5×0.8+15×0.02。

師：第1題，能直接說出得數嗎？運用了什么定律。第2題，能直接說出得數嗎？還能直接用運算定律嗎？為什么？

3.算一算：（根據實際情況求近似數）每千克蘿卜0.65元，媽媽買了4.9kg，一共要付多少錢？

這三道題將本節課所學內容全部融合進來，學生在完成時不僅需要根據所學內容，采用不同方法把能湊整的數“找”出來（如題1），還要靈活地選用不同的技巧對數進行湊整，使計算簡便（如題2），更要在生活中會應用（如題3）。有些問題需要引導學生與實際生活相聯系，才能更好地理解。如因為人民幣的單位是“元”“角”“分”，最小面值是“1”，在以“元”為單位的小數中，“分”所對應的是百分數。所以要讓學生明白在計算有關錢的問題時，即使沒有要求取近似數，如果最后結果的小數位數多于兩位，就要根據實際情況保留兩位小數。

四、在歸納總結時，要關注知識體系建構和思維表達形式

數學課堂上的歸納總結，既是對這節課所學內容的梳理，幫助學生厘清知識要點，歸納計算法則定律，提升運用技能，又是幫助學生建構相關內容知識體系，訓練學生數學思維和數學語言表達的過程。所以這里重點要關注學生的數學思維過程和數學語言表達，因為數學語言表達的是數學思維的過程，反映的是學生對新知識的掌握程度，也是對知識體系的建構狀況的再現。因此，學生對所學內容是否掌握，不僅要看能否用簡練而嚴密的語言表達自己的思維過程，關鍵還要看練習中的反映，只有聽懂吃透，再次呈現，并能熟練運用，才是真正的掌握，否則數學學習就失去了意義。

因此，在歸納總結時，需要引導學生用數學語言來表達，一名學生回答不完整，可以由其他學生來補充，直到表達完整為止。教師可以在黑板上用列舉的形式或思維導圖的形式來展現，幫助學生厘清思路，建構相關內容知識體系。期間，教師要對學生的語言表達加以規范，如恰當使用關聯詞，讓呈現出來的內容更嚴謹，體現自然科學的邏輯性和嚴密性。這樣更利于學生數學思維的發展，進一步提升學習效果。

總之，課堂教學中的每個環節，都有教師需要重點關注的地方，只有腳踏實地抓好關鍵細節的落實，才能達成良好的教學效果。

［1］趙紅婷.有效數學課必須關注的十大要素［M］.重慶：西南師范大學出版社，2011.

［2］趙希斌.魅力課堂——高效與有趣的教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2013.