課程領導力：校長的核心領導力

● 丁勇

校長是一所學校的靈魂和旗幟。有一個好校長，就會有一所好學校。因此，提高校長領導力，就成為辦好學校的關鍵。而課程領導力則是校長領導力中最核心、最重要的專業能力之一。尤其是在當前各地各校積極貫徹落實教育部九年義務教育三類特校課標之際，提高特校校長課程領導力，就成為辦好特殊教育、提高特殊教育學校辦學質量的首要之舉。

校長課程領導力，體現在校長領導本校教師團隊實施國家課程和校本課程建設過程中。

一要領導本校教師明確國家課程與校本課程的關系。國家課程是國家意志和教育方針的體現，是根據學生身心發展規律與學科知識邏輯而制定的、指導教學的綱領性文件和基本要求，各類特校要堅持育人為本、立德樹人的素質教育價值取向，全面實施國家課程。校本課程的建設必須遵循國家課程的基本要求。但是，由于現在特殊教育學校教育對象已發生重大變化，多為中重度和多重殘疾學生，所以，特殊教育學校有必要根據不同類型殘疾學生身心特點和特殊需要，以國家課程基本要求為依據，加強校本課程建設，并在實施國家課程的過程中對課程做必要的調整和充實，從而使以國家課程為主的學校課程體系既能滿足每一個學生發展的特殊需要，又能確保他們德智體美勞全面發展。

二要領導本校教師明確學科知識與能力發展的關系。三類特校課程強調學生潛能開發與缺陷補償，重視生存與發展能力的培養，但無論是潛能開發、生存能力的培養，還是以思維為核心的高級心智的發展，都離不開系統學科知識教學的“內化”與實踐的歷練。即使是以生活為基礎的培智學校課程，也不能忽視生活所必需的語文和數學等學科知識的獲得。所以，在實施國家課程和校本課程開發時，要在堅持各科知識教學的系統性、基礎性的同時，加強學生知識“內化”環節和生活能力、實踐能力、創新能力的培養，不斷提高殘疾學生生存與發展能力。

三要領導本校教師明確個別化教育與集體教學等方式的關系。個別化教育是特殊教育活的靈魂和本質要義，尤其面對特殊學生個別需要和殘疾程度差異如此之大的實際，更要在實施國家課程和校本課程開發過程中堅持實施個別化教育。但是，強調個別化教育，絕不意味著這種教育方式是唯一的，學校個別化教育還應與分類分層教學、集體教學、合作教學等結合起來，并積極推進課程、教學與輔助技術、信息技術的深度融合，加強學生學習指導和專業支持，提高學生學習的主動性和自覺性，這樣，才能最大限度地提高教學的效率和質量，促進學生個性、全面、和諧、適性發展。