給口語交際提供一個最佳合作契機

山東茌平縣博平鎮(zhèn)聯(lián)合校（252111）

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，教師在教學(xué)設(shè)計和發(fā)動時，需要整合口語交際教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生口語交際訓(xùn)練提供一個最佳合作契機，這樣才能有效激活學(xué)生主動口語交際學(xué)習(xí)的主動性。

一、規(guī)劃口語交際互動方案

口語交際互動方案設(shè)計時，教師要充分考慮多種制約因素的存在。教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)力、活動條件等，都可能對口語交際活動帶來一定影響，教師需要有整合意識，科學(xué)利用教學(xué)有利條件，為口語交際學(xué)習(xí)活動順利推進創(chuàng)造良好環(huán)境。

規(guī)劃口語交際互動方案，教師要有課堂生成意識，隨著教學(xué)進程展開教學(xué)調(diào)整，這樣才能獲得更多課堂精彩。如教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級語文上冊《金蟬脫殼》時，教師原本讓學(xué)生復(fù)述課文的，但在具體操作中，很多學(xué)生都難以完整地展開情節(jié)，難以用自己的話將內(nèi)容說清楚。為此，教師改變了教學(xué)設(shè)計：大家先看大屏幕，這是金蟬脫殼的動畫展示視頻，咱們不看課文內(nèi)容，只是對照大屏幕展開解讀，而且是同桌兩個人一起操作，一個人說，一個人補充，這樣就不會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象了。學(xué)生聚精會神觀看大屏幕，教師讓學(xué)生同桌兩個人展開情境講述。“金蟬爬到樹梢上，等待脫殼時機。”“現(xiàn)在開始脫殼了，在金蟬背部出現(xiàn)了一道裂縫，而且裂縫逐漸擴大……”

教師為學(xué)生提供視頻材料，讓學(xué)生組合成合作團隊進行現(xiàn)場解說，這樣的設(shè)計相比單純的課文復(fù)述更為直觀。特別是兩個人合作展開解讀，形成了互補，學(xué)生解說信心更足，展示效果也更顯著。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際演繹情境

口語交際以互動形式展開，教師要給學(xué)生提供更多口語交際機會，讓學(xué)生在不斷的對話操作中形成感知體驗。教師可以針對教材相關(guān)內(nèi)容投放互動話題，也可以根據(jù)教學(xué)條件實際推出演繹活動，還可以結(jié)合學(xué)生生活認知實際，為學(xué)生提供生活化口語交際活動，以滿足不同群體學(xué)生口語交際訓(xùn)練的個性需求。

《天火之謎》講述了科學(xué)家富蘭克林冒著生命危險揭開雷電之謎的故事，教師讓學(xué)生口述最關(guān)鍵的情節(jié)，學(xué)生講述時大多是運用課文語言，很像是背書。于是，教師為學(xué)生布設(shè)了一個演繹任務(wù)：富蘭克林要做實驗，這個實驗非常危險，其家人和朋友都不會贊同，可富蘭克林執(zhí)意要做。設(shè)計幾個人物，展開一場對話，表現(xiàn)富蘭克林為科學(xué)獻身的精神。注意根據(jù)人物性格展開臺詞設(shè)計，并以小組為單位展開課堂演繹活動。任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生積極行動起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈起來。經(jīng)過一番準備排練，課堂演繹順利展開。學(xué)生對中心人物富蘭克林的塑造極為成功，性格展示比較到位。

教師為學(xué)生布設(shè)演繹創(chuàng)編任務(wù)，這是一項綜合性訓(xùn)練。創(chuàng)編、演繹相結(jié)合，其口語交際訓(xùn)練更全面，學(xué)生在具體準備排練和演繹活動中獲得的口語鍛煉是極為豐富的，其學(xué)習(xí)效益更值得期待。

三、優(yōu)化口語交際合作訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練形式極為豐富，教師需要打破常規(guī)展開創(chuàng)新設(shè)計，以激活學(xué)生訓(xùn)練熱情。如學(xué)習(xí)《少年王冕》，教師讓同桌兩個人，一個人搜集古代的少年故事，一個搜集現(xiàn)代的少年故事，然后進行課堂展示。教師給出提示：講述過程中，需要突出關(guān)鍵人物和關(guān)鍵情節(jié)，注意對人物性格思想品質(zhì)進行重點塑造，故事本身要具有極強的教育意義。學(xué)生講述開始。“我講述這位古人名字叫孫叔敖，其少年時，家境貧寒，母子倆相依為命。有一次，孫叔敖砍柴時遇到一條大蛇，長著兩個腦袋，而且劇毒，孫叔敖高舉砍柴斧頭向大蛇砍去……”同桌繼續(xù)講述：“我的表哥就是一個特別勤奮好學(xué)的人，真是我學(xué)習(xí)的好榜樣。每天早上五點準時起床，自己讀書學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)成績突出，思想品質(zhì)過硬，每學(xué)期都被評為三好學(xué)生，今年考上了名牌大學(xué)……”教師對學(xué)生講述展開點評，課堂訓(xùn)練氣氛更為熱烈。

教師為學(xué)生設(shè)計合作訓(xùn)練任務(wù)，讓同桌兩個人展示不同時代的少年故事，這個互動任務(wù)比較特殊，雖然沒有直接的互動，但學(xué)生感覺很新穎，從不同視角展開口語交際訓(xùn)練，收獲不錯操作效果。學(xué)生利用信息的手段越來越豐富，這是教師需要關(guān)注的問題。

口語交際需要有適合的互動平臺，教師要從合作互動視角出發(fā)，為口語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動方案、演繹情境、合作訓(xùn)練，以滿足學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的需要。小學(xué)生口語交際技巧比較欠缺，需要有豐富歷練機會，教師為學(xué)生提供口語交際發(fā)動契機，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，有助于提升其口語表達水平。