小說類文本教學策略探析
——《少年王冕》教學實錄與思考

江蘇南京市育英第二外國語學校（210044） 特級教師

一、整體感知，理清脈絡

師：今天我們要學習的課文是——《少年王冕》。來，伸出手指和老師一起寫課題。（板書到“冕”字時）課前，哪位同學對“冕”這個字進行了研究？給我們介紹一下。

生1：“冕”是指天子諸侯、卿、大夫所戴的禮帽，后來專指帝王的皇冠。

生2：寫“冕”字時，里面的兩橫不能靠左右的筆畫。

師：“冕”與帽子有關，它的上半部分既不是“日”，也不是“曰”，是什么呢？是“冒”字頭，“ㄇ”最初表示扎在頭上的頭巾，里面的第一橫表示發髻，第二橫表示發髻下面的眉毛。發髻和眉毛怎么能和頭巾長在一起呢？所以，這兩橫既不能靠左也不能靠右（板書“冕”）。來，大家一齊把課題讀一下。（學生讀）

師：在預習時，你們一定查了資料。誰來說一說自己對王冕有哪些了解？

生：王冕，元代著名畫家、詩人，字元章，號煮石山農、放牛翁、會稽外史、梅花屋主等。浙江諸暨人。出身農家，幼放牛，家貧，但好學如癡，讀書不倦。著有《竹齋集》。

師：你的介紹，是拿著下載的資料在朗讀，沒有把對王冕的了解內化為自己的語言。這樣介紹，我不贊成。誰能不看資料，說說自己對王冕的了解？

生1：王冕是個了不起的畫家，他特別擅長畫梅花、荷花。

生2：王冕還是一位詩人，他為我們留下了300多首好詩。我會背他寫的《墨梅》——“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”

……

師：這幾位同學的介紹，我喜歡。我們這篇課文選自《儒林外史》。《儒林外史》是一部以諷刺讀書人為主的小說，里面寫了200多位讀書人。但王冕卻是這部小說中唯一一位以正面人物身份出場的人物，而且是第一個出場的人物。想不想看看《中國歷史名人傳》是怎樣評價王冕的？

生：想。

（出示：“儒林楷模，學者榜樣。”指名讀、齊讀）

師：“儒林”指所有的讀書人，“學者”指做學問的人，求學的人。“儒林楷模，學者榜樣”是說王冕是所有讀書人、做學問的人的楷模、榜樣。多高的評價啊！來，帶著我們的尊敬，再讀這句評價語。

【思考人物介紹，既有助于激發學生的閱讀興趣，又為下文對人物的進一步認識埋下了伏筆。】

師：人們為什么如此高地評價王冕呢？下面就讓我們走進第24課，走進《少年王冕》，品一品他少年時的所作所為，就明白人們為什么如此高地評價他了。打開課本133頁，把課文從頭到尾再認認真真地讀一遍，讀時注意一些多音字的讀音。（學生自由讀書）

師：這一課的生字不難，難的是多音字（出示含多音字的句子）。這里有幾個含多音字的句子（出示表一）試一試，你能讀準加點字的音嗎？（學生自由讀句子）

表一

師：誰來讀？（指名讀）

師：讀得真準。你能告訴大家是怎么辨別這些字音的嗎？

生：我覺得，天氣給人帶來不舒服的感覺的時候念“mēn”，而心里覺得煩躁、心情不愉快的時候念“mèn”。“載”呢，有兩個讀音：一個是“zǎi”，一個是“zài”；在表示年或記錄意思的時候，就讀“zǎi”，而表示用東西裝的時候，讀“zài”。

師：那，文中的“載著”的“載”讀什么音？

生：文中說王冕用一輛牛車載著母親，所以這里讀“zài”，“供”我說不出原因，就是感覺讀“gōng”。

師：講得很好，你的感覺沒有錯。“供”在這里是讀“gōng”，準備著東西給需要的人用就讀“gōng”，如供應、供給等。同學們，他剛才說的這種辨別讀音的方法，是根據字的意思來確定讀音。這叫“據義定音”（板書：據義定音）。讓我們一起來讀讀這四個句子，注意多音字的讀音。（學生讀）

【思考多音字的“據義定音”看似簡單，但在日常學習中，由于學生沒有查找工具書以及結合語境確定字音的嚴謹認真的學習習慣，錯誤仍然很多。這里選擇三個多音字，清晰地呈現了“據義定音”的方法，起到了很好的示范作用。】

師：課題叫《少年王冕》，所以文中所寫的事情，都是發生在他少年時期的事。老師這里有個時間軸。請同學們快速瀏覽一下課文，先圈出表示王冕年齡的詞語，再填在時間軸上。_

師：王冕從七歲到十七八歲，十年成長故事，作者用一篇文章就寫了出來，他是怎樣做到的呢？請同學們拿出“研學活動一”，進行第一次研學。_________________

研學活動一

研學目標

把握課文內容，理清文章脈絡。

學習步驟

1.默讀課文，想一想課文按時間順序寫了幾件事？哪些事寫得詳細？哪些事寫得簡單？

2.王冕七歲時的事，老師用“父親去世”四個字來概括。請你也用四個字把王冕其他時間段經歷的事概括一下，寫在課堂研學單上。

3.四人小組交流，你的思考與概括。

師：我們來交流一下。

生：十歲，我填的是“輟學放牛”；十三四歲“學畫荷花”；十七八歲，“生活自立”。

師：很好。十歲，十三四歲，十七八歲，這些時間段的事情，還有不一樣的概括嗎？

生1：十三四歲“立志學畫”；十七八歲，我填的是“賣畫養家”。

生2：十三四歲我用“自學畫荷”；十七八歲“生活自理”。

師：同學們都能用四字詞語來概括，這很好。只是有的概括得不怎么恰當。大家想想，哪四個字不夠恰當？

生1：我認為“生活自理”不好，“生活自理”給人感覺王冕是殘疾人似的。

生2：“停學放牛”不如“輟學放牛”，“停學”有主動停下來的意思，而“輟學”是被迫放棄。

師：有道理。請大家結合剛才的交流，修改自己的研習單。（學生修改）

師：“七歲，父親去世；十歲，輟學放牛；十三四歲，自學畫荷；十七八歲，生活自立”。在這四件事中，作者著重寫了那幾件事？

生：在這四件事中，作者著重寫了王冕十歲輟學放牛和十三四歲自學畫荷的事。

師：那課文哪些段落分別寫了這兩件事情？

生：課文的第2～4自然段寫了輟學放牛，第5～6自然段寫自學畫荷。

師：這樣一來，我們可以把文章分為四段，請拿出筆，用雙豎線做上標記。

【思考要讓學生理解小說所反映的生活情景，就要引導他們對小說進行整體感知，對故事情節進行探究，了解作者的寫作思路，把握小說的主要內容，為認識小說的人物做好鋪墊。】

二、聚焦孝順，感受形象

師：課文是一篇小說。小說以刻畫人物形象為中心，通過對情節、環境與人物等的描寫來表現人物品質，塑造人物形象。我們這篇課文，作者塑造了一個怎樣的王冕呢？現在就讓我們用心品一品。請看“研學習活動二”。

研學活動二

研學目標

課文為我們塑造了一個怎樣的王冕？

學習步驟

1.靜心默讀2～6自然段，用橫線畫出描寫王冕孝敬母親的詞句，用波浪畫出描寫王冕勤奮好學的詞句。

2.讀一讀畫出的句子，用心品一品：作者為我們塑造了一個怎樣的王冕？是怎樣塑造的？做好批注。

（一）聚焦人物語言

師：我們來交流一下。

生：我畫了王冕說的話。從這兒可以，看出王冕是一個很孝順的孩子，他說自己在學堂里悶得慌，其實是為了不讓母親難受，因為他知道不是母親不讓他上學，實在是家里太困難了，沒有辦法才讓他輟學的。

師：王冕是真的悶得慌嗎？是真的不想讀書嗎？他的心里究竟是怎么想的？

生：王冕非常體貼母親。他這樣說，是在安慰母親，不讓母親為他操心。

師：多么孝順的孩子，多么懂事的孩子。難怪他說——

生：（齊讀）“娘，我在學堂里……讀呢。”

師：透過王冕的話語，我們讀懂了王冕的心。同學們，看看王冕說的話，這個“呢”字能去掉嗎？讀一讀，體會體會。

生1：不能去掉，有了這個“呢”，讓母親感覺他是發自內心的。

生2：不能去掉，有了這個“呢”字，更能讓我們感受到王冕的孝順。為母親著想，隱藏著自己的難受。

師：哪王冕不是講假話嗎？兒子怎么能騙母親呢？

生：這不是騙，是善意的謊言，是對母親的愛。

師：好一個愛，好一個隱藏！讀書就要這樣，關注一詞一句，體會文字背后的意思。俗話說，聽話聽音，鑼鼓聽聲。一句“悶得慌”，一個“呢”，表達的是王冕那顆細膩而敏感的孝心。它們向我們傳遞了王冕對母親的一份安慰，一種體諒，一種擔當。所以，我們讀小說的時候，要關注人物的語言，讀懂它的言外之意。現在，我們再來讀一讀王冕說的這段話，再來品味品味。

【思考閱讀教學重在聚焦文本的關鍵之處，引導學生從看似一讀就懂的語句中讀出蘊含其中的特別情意。尤其是小說中人物的語言，看似沒有什么深文大意，但細細品味，就會發現人物的每一句話都有深意，都能折射出人物復雜的內心活動，都與塑造人物形象密不可分。這里讓學生用批注的方式閱讀，旨在培養學生的閱讀感受力。這樣，使學生對“我在學堂里也悶得慌”這句話的言外之意，對語氣詞“呢”字有了更為真切的體認。】

（二）聚焦人物行為

師：看一個人，我們不僅要聽他怎么說的，還要看他怎么做的。這叫“聽其言，觀其行”。我們繼續看課文，看看作者還用了哪些語句來塑造王冕孝順形象的。

生1：我找到這樣一段話：“從此，王冕白天……孝敬母親。”這里，寫出了王冕的孝順。他遇上秦家煮些腌魚臘肉，自己總舍不得吃，帶回家給母親吃。

生2：大家注意“總是”這個詞，王冕和我們差不多大，一次舍不得吃，兩次舍不得吃，我們也能做到。可王冕總是舍不得吃，我們就不一定能做到。王冕真是太孝順了。

師：這里有兩個“舍不得”。“舍不得吃”是為了孝敬母親；“舍不得花”是攢錢買書讀，多讀書，長知識，不讓母親為自己操心，這是另一種形式的孝順。

師：我們來問問王冕：“王冕啊，王冕，腌魚臘肉，你不喜歡吃嗎？”

生：我非常喜歡吃。

師：既然你非常喜歡吃，為什么還舍不得吃呢？

生：我要拿給母親吃。母親那么辛苦，我要孝敬她。

師：這兒有一個詞叫“陪伴”，不知大家有沒有注意？

生：我覺得王冕白天在秦家放牛，他自己也覺得很少陪在母親的身邊，他怕母親晚上一個人孤單，所以晚上一定要好好地陪伴母親。

師：說得好。在課文中還寫到一次王冕“陪伴”母親的，找找看在哪里。

生：“春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。”

師：這個時候王冕多大了？

生：十七八歲。

師：好的，咱們讀書的時候要前后聯系起來。你看，這樣前后一聯系，從這兩次陪伴中，你又讀出什么了？

生：我看出了王冕長大后不忘報答母親。

師：是呀，小時候，王冕感受到母親一個人操持家庭的辛苦和不易，晚上陪伴母親，是為了不讓母親感到得孤獨；長大后，王冕生活自立了，依然陪伴自己的母親，這是對母親最好的感恩。在王冕的身上，我們看到了讀書人最寶貴的東西，那就是——（學生齊說：孝順）孝順是王冕身上最閃亮的光環。他勤奮讀書，也是為了更好地孝順母親。這正應了中國的一句古語——（學生齊說：百善孝為先）

【思考緊扣“陪伴”一詞，將王冕兒時與成年后的孝順聯系在了一起，突顯了王冕一生之孝順。這樣的焦點閱讀有利于學生前后比照，串點成線，進而對人物形象認識得更深刻。】

三、聚焦勤奮，感受人物形象

師：王冕的勤奮形象，作者又是怎么塑造的呢？

生：白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹下看書，寫出了王冕的勤奮好學。

師：說說理由。

生1：因為別人在放牛的時候都會出去玩，而王冕卻是在那里看書。

生2：我還找到了第五自然段：“不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”就是說，三四年中王冕基本都在看書，他從中明白了許多道理。

師：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，荷花的精神、形態、顏色像真的一樣。你們想一想，在這三個月里，王冕是怎么學畫的？

生1：一有時間，他就拿著樹枝在地上畫。

生2：他牽著牛時還在比畫。

生3：夜深人靜，所有人都入睡了，他還在油燈下畫畫。

師：多么勤奮的孩子啊。可是，我們剛才想的這些內容，課文有沒有寫？

生：沒有寫。

師：這就是小說家的高明，一句話就塑造出了王冕勤奮好學的形象。

【思考圍繞一個“勤奮”，將文本中王冕勤奮讀書的語句串聯在一起，前勾后聯，引導學生展開想象，感悟王冕在這三個月里是怎樣刻苦學畫的，以此來豐滿人物形象。】

四、聚焦景色，揣摩用意

師：同學們，學到這里，我又有一個疑問了。這是一篇寫人的文章，作者為什么要花這么多的筆墨來寫一大段大雨過后的美景呢？請看“研學活動三”。

研學活動三

研學目標

研究環境描寫的作用。

學習步驟

1.小聲地讀一讀這段文字，結合王冕的生活經歷，想一想：這樣描寫有什么用意。

2.與同桌交流你的想法

師：那位同學先來發表高見？

生：因為王冕是被這種景象給深深地吸引住了，才有后面學畫的故事。

師：這景象是王冕學畫的一個契機。還有不同的看法嗎？聯系王冕前后生活的變化來看一看，你有什么發現？

師：上學期我們學過《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章，那散發香氣，能夠拒蟲的樟樹，象征著一身正氣的宋慶齡。那現在讓我們再來看看這段話，“陰云”“大雨”象征著什么？

生：“陰云”“大雨”象征著王冕以前那段艱苦的生活。

師：那雨后美景又預示著什么呢？

生：我想，可能是預示著王冕從此以后，那種苦日子就要過去了，生活變得美好起來。

師：陽光總在風雨后！這里，這一段明亮開闊的環境描寫，暗示著王冕的人生將從此發生——（學生齊說：轉變）你看，在小說當中，在環境描寫的背后，寄托了作者深深的用意。因此，我們在讀的時候，要關注小說的環境描寫。現在，我們一起再來讀一讀這段話。

【思考小說中的環境描寫，一般人往往一掃而過，很少去揣摩其中的意味，卻不知環境描寫對情節轉換、對人物命運轉變的暗示及象征作用。這里，教者不是停留在對景物描寫語段的感情朗讀上，而是逐步從寫法到用意逐層深入。在學生讀不懂的時候，教師適時點撥：“聯系王冕前后生活的變化來看一看，你有什么發現？”果然，學生從對比中領會到作者的用意：環境暗示人物命運的轉折。矛盾說過：“作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切聯系著人物思想和行動。”所以，我們要引導學生揣摩描寫環境的用意，體會作者“辭以情發，寓情于景”的表達功效。】

師：這樣美的文字，我想，我們應該把它留在心里。自己試著把這段話背一背。（學生自由練習背誦）

師：同學們，今天這節課，我們讀了一篇小說——《少年王冕》，認識了一個人——少年王冕，知道了一本書——《儒林外史》。課后，有興趣的同學，可以找來《儒林外史》讀一讀，因為在這本書里，作者還塑造了許多典型的人物，如迂腐的范進、吝嗇鬼嚴監生等。相信讀后會給你留下深深的思考。下課。

【思考課文只是個引子，旨在培養學生以篇達類、閱讀小說的興趣。由選篇引領整本書，這便是本文作為整本書閱讀的“引子”功能。】