讓課后習題發揮最大作用
——以統編教材二（上）第八單元為例

浙江常山縣教育局教研室（324200）

統編教材每篇課文后面都有習題。這些習題設計精巧，與課文構成一個整體。這不僅是編排意圖的體現，也是課堂教學目標的具體呈現。在教學中，教師應重視課后練習這一課程資源的開發與利用，逐一落實，創造性地開展教學活動，擴大語文學習的容量與空間，優化教學過程，以培養學生的語文素養，提高語文教學效率。下面以統編教材二年級上冊第八單元為例，談談如何讓課后習題發揮最大的作用。

一、圍繞課后習題，進行漸進的朗讀訓練

統編教材二年級上冊第八單元圍繞“相處”這個主題安排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》和《風娃娃》4篇課文。每篇課文后的第一道習題都是讀課文（表一），但是要求不同，循序漸進。

表一

同樣是讀課文，我們會發現目標不同、任務不一：有理解題目的，有猜字音的，有分角色朗讀的等。這既告訴學生不同的課文要采用不同的朗讀方法，也暗示著這一篇課文要采用不同的朗讀方法。根據習題一的要求和本單元課文的特點，筆者在教學時便“借題發揮”，引導學生學習。請看《狐假虎威》教學片段。

師：同學們，今天我們要一起學習一個成語故事，題目叫——狐假虎威。知道這個成語的意思嗎？

生：不清楚。（大部分學生）

師：沒關系，好好地朗讀課文就知道了。請同學們看看課后習題一的要求，記住要一邊讀一邊思考“狐假虎威”的意思哦。

（學生認真朗讀課文）

師：同學們讀得真認真。課文中有一句話其實就告訴了我們“狐假虎威”的意思。誰能很快找到它？

生：“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”

師：真棒！那么，狐貍又是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？我們來一邊讀一邊感受吧！接下來，讓我們小組合作分角色朗讀課文吧。

（小組內分角色朗讀表演后，教師請兩個小組的學生上臺表演朗讀）

師：同學們朗讀得太好了！現在，如果老師請大家像講故事一樣，用自己的話說說“狐假虎威”的意思，爭取把它說得具體完整，會嗎？同學們可以默讀課文一次，做到不出聲，一邊默讀一邊在心里講一講。

生：一只正在尋找食物的老虎逮住了一只狐貍。狐貍騙老虎說，自己是被派來管百獸的，并借著老虎的威風在百獸面前走了一趟。老虎信以為真。

在充分解讀本單元的課后習題的基礎上，教師通過多種形式創設朗讀的情境，讓學生在朗讀中理解“狐假虎威”的意思，也把握了故事的梗概。這種漸進式的朗讀訓練，更能激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。

二、緊扣課后習題，搜尋多樣的字詞教學

識字寫字是閱讀教學的一項重要任務。綜觀課后練習的編排，不難發現在每篇課文后面的練習中，均編排有描紅的練習以及讀抄常用詞語的練習，旨在指導學生練好寫字的基本功，鞏固復習所學的生字，為今后的正確運用字詞打下基礎。統編教材更注重多元識字。“綜合運用多種方法自主識字”是二年級上冊第八單元教學的重點。為此，本單元特意安排了《紙船和風箏》《風娃娃》兩篇全文不注音的課文，旨在引導學生把之前學習的方法綜合運用到課文的學習中來，為二年級下冊不再全文注音的學習做好鋪墊。因此，本單元課后習題對字詞教學設計得獨具匠心。（表二）

表二

本單元的字詞教學有簡單的讀讀記記法，有猜讀識字法，也有形象表演法，形式多樣且活潑有趣。因此，在處理這一類練習時，教師應進行扎實有效的指導與訓練，切不可把它當作常規練習而忽略不計。請看《紙船和風箏》的教學片段。

師：同學們，松鼠和小熊是怎么變成好朋友的？

生：松鼠折了紙船，上面寫著“祝你快樂”送給小熊，小熊樂壞了。小熊扎了風箏，上面寫著“祝你幸福”，送給松鼠。松鼠抓住風箏，也樂壞了。

（根據學生回答大屏幕依次出現：箏 鼠 抓 幸）

師：同學們回答得真好。大家看，紙船上漂來了許多生字寶寶。你能猜猜下面加點的生字寶寶叫什么名字嗎？課后習題二可要求同學們用猜的方法，你會嗎？先和你的同桌交流交流吧。

生：我認識風箏的“箏”。因為它的下面有一個我認識的字——“爭”。

師：哦，原來你采用的是用熟字認生字的方法，不錯。

生：我知道第三個字是“抓”。因為它左邊是提手旁，右邊有一個爪子，很像我們用手在抓東西。

師：哇，你根據“抓”字的字形特點認識它，真了不起。

師：為什么？

生：我在課外書中經常見到它。媽媽告訴我，它讀“shǔ”。

師：對呀，聯系我們的日常生活，也可以認識很多字呢。還有一個字，誰認識？

生：我認識，我從課文中的“祝你幸福”猜它是幸福的“幸（xìng）”字。

師：原來，遇到不認識的字我們還可以到課文中尋找，然后聯系上下文猜出它的讀音。

這里，教師引導學生運用多種方法識字，讓識字變得饒有趣味。在教學本課生字時，筆者根據課后習題的提示，引導學生遇到不認識的字可借助圖畫、字形特點、聯系上下文和生活經驗等方法猜字。本單元是二年級下冊的最后的一個單元。教學時，筆者盡量把之前學過的識字方法進行了一次梳理和總結。在教學最后一篇課文《風娃娃》時，我更是讓學生完全獨立識字，努力把整篇文章讀正確。

三、巧用課后習題，創設有趣的說寫環境

說話寫話是二年級上冊第八單元的另一個教學重點。統編教材重視說話和寫話訓練。對二年級下冊的學生而言，說話和寫話都不陌生，但還是有一定的難度。因此，教材在課后練習的安排上巧妙地降低了難度，用演一演、評一評、仿一仿等方法學習說話（表三），給學生創設了有趣活潑的說話與寫話的氛圍。

表三

請看《風娃娃》教學片段。

師：同學們，文中的風娃娃為人們做了好多事情。那風娃娃只會做這些事情嗎？當然不是，生活中風娃娃還能做些什么呢？趕快看課后習題三，根據它提供的詞語，聯系我們的生活說一說。

1.3 統計學分析 采用SPSS 19.0統計軟件進行統計學分析，用例數(n)及百分率(%)表示計數資料，組間比較使用卡方(χ2)檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

生1：看到“涼風”這個詞，我想到了風娃娃還可以當電風扇。昨天傍晚我和媽媽出去散步，風娃娃涼涼地吹在臉上，好舒服呀！

生2：可是，看到“寒風”，我就想起冬天的風娃娃吹在臉上可冷了。去年，我的耳朵上生凍瘡，爸爸告訴我就是風娃娃惹的禍。

師：看來，就像書本上說的，風娃娃既會做好事，也要做壞事。同學們，看到“風調雨順”，你又想起了什么？

生：我想起了在一本課外書里看到風娃娃還可以為植物傳播種子呢。

師：對呀，大家熟悉的蒲公英、蒼耳就是靠風娃娃傳播種子繁殖下一代的。接下來，請同學們按照“風娃娃來到________，_______”的句式寫一句話吧。

“生活中的風還能做些什么？”原本是一個枯燥的問答題，但因為習題中有了10個有關風的詞語提示，給了學生很多想象的空間，搭建了學生聯系生活的橋梁，使本次的說話訓練變得輕松自然，也讓之后的仿寫水到渠成。另外，對課后習題二“根據下面的提示講講這個故事”，筆者在教學中引導學生利用習題中的提示，以第一個提綱“風娃娃來到田野”為例，向學生提問“風娃娃來到田野做了些什么事情”，指導學生復述課文，總結方法。隨后，再讓學生根據后兩個提綱獨立復述課文，發現他們的復述有條有理，而且通順流暢。

教材的課后習題體現了教材編寫者選編該篇課文的初衷。這些形式多樣的課后習題大致勾勒出了每篇課文教學的基本線索。教學時，教師要參考這些課后習題，以迅速地抓住課文的重點內容并制定出明確的課堂教學目標，讓課后練習題成為教師課前備課的一條“輔助線”，課堂教學中的一條“中軸線”，課后練習的一條“延伸線”，讓小小的課后習題“大有作為”。