生活化識字教學淺探

浙江義烏市宗澤小學（322000）

小學低年級識字教學設計時，教師需要有生活化意識。教師引導學生聯系學習生活、聯系家庭生活、聯系社會生活，可以發掘出更多識字潛力和機會，有效激活學生識字主動意識，這是識字教學的最重要追求。

一、聯系學習生活，引發自覺識字意識

聯系學生學習生活展開識字教學，這應該是教師最基本的教學認知。

學生學習生活比較單一，教師在教學過程中，要盡量貼近學生生活展開教學設計。如教學統編小學語文第二冊《四個太陽》時，這篇課文涉及“太陽、道、送、忙、嘗、香甜”等13個生字。為讓學生對這些生字有清晰認識，教師讓學生用每一個生字說一句話，而且是平時生活最常見的話。學生紛紛展開嘗試操作。“今天太陽出來了。”“我在半道上遇到堵車了。”“我送你回家吧。”“老師每天都很忙。”“校園里的鮮花都非常香。”教師肯定學生的個性表現，并給出點撥：“我們每天都要說很多話，這些話都是由一個一個漢字組成的，如果我們每天都能從說話交流中學習幾個漢字，相信不用太長時間，大家都會成為活字典的。”學生聽教師這樣一說，頓時有了學習的期盼，并開始有意識關注交流語言了。

教師讓學生用文本生字說一句話，而且是生活中最為普通的交流話語，這給學生帶來更多觸動。教師發動學生從生活語言中學習生字，學生感覺非常親切，學習效果也比較突出，具有較強可操作性。

二、聯系家庭生活，整合多元識字資源

學生家庭中有大量的漢字信息資源，教學中，教師引導學生聯系家庭生活，結合文本識字實際展開相關學習操作，勢必能夠極大提升學生識字學習品質。

《怎么都快樂》介紹幾個人一起玩都快樂的事情，學生對這樣的內容有較高認知度，對相關生字記憶也更自然而深刻。如“跳繩”“講”“羽”“球”“戲”等生字，因為與學生生活密切相關，教師在具體引導學習時，側重結合學生家庭生活展開。“跳繩”是我們常做的家庭游戲，教師先引導學生對生字進行解讀：“跳繩”這兩個生字屬于形聲字，“跳”需要用腳，所以用“足”字旁，而“繩”是由線絲制作的，所以用絞絲旁。然后用“跳繩”這兩個生字說一句話：“星期天，我們家常常進行跳繩比賽。”依照這樣的解讀方法，讓學生對后面的生字進行解析，看誰說得更貼切。學生依照教師操作方法展開識字學習。“講故事”的“講”需要說話，所以用上了言字旁。用“講”字造句：“我常聽媽媽、爺爺講故事。”“球”字是形聲字，所以右邊是個“求”字。用“球”字造句：“我經常和爸爸去踢球，對球字更熟悉。”……

教師引導學生聯系家庭生活展開識字學習，對學生形成重要情緒激發。學生依照教師操作示范展開模仿性解讀，不僅成功記住了相關生字，對生字的用法也有了更多認知。學生對家庭生活比較熟悉，從這個角度展開教學引導，符合學生認知成長規律，自然能夠大幅度提升教學效率。

三、聯系社會生活，構建完善識字體系

聯系社會生活也是學生識字學習的重要方法。教師要在文本教學中適當引入社會識字內容，讓學生擴大識字范圍，以提升學生識字學習品質，促進其整體語文素質的成長。

《小猴子下山》中涉及生字有“猴、結、掰、扛、滿、扔、摘、捧”等，教師在引導學生認讀識記這些生字時，從學生生活經歷中展開操作：這篇課文生字共12個，絕大部分都是一些表示動作的字，這些動作在我們生活中常常能夠見到。如“結”字，漁民要結網，農民要編結框子。根據這樣的思路，為后面生字找到生活應用實例。雖然學生生活經歷不是很豐富，但足以應對這樣的挑戰，他們紛紛參與討論。“‘掰’字很特別，兩邊是手，當中一個分字，非常形象。我看過農民掰玉米。”“‘扛’字表示的是用肩頭扛東西，我見過工人扛水泥。”“‘扔’字最為常見，有人亂扔垃圾，就是用的這個字。”“‘摘’字比較難記憶，很容易記混了，右邊不是商字。我們老家有采摘園，就是用這個摘字。”

教師發動學生從社會生活視角展開生字解讀學習，不僅拓寬了學習視野，也提升了生字記憶品質。學生對生活場景有清晰記憶，將生字放到具體環境之中，有助于建立立體認知。

生活化識字教學需要教師做出創新嘗試。小學生生活域度雖然有限，但其識字機會卻非常豐富，培養學生生活識字意識，對全面提升學生識字品質和效率都將發揮重要作用。