簡約課堂 潛心繪文
——從《一切景語皆情語》談習作教學

浙江慈溪市庵東鎮東一小學（315327）

習作教學該學什么，該怎么學，困擾著語文課堂。本文擬從《一切景語皆情語》的習作教學為例，談談自己的幾點思考。

一、目標集中，重點明晰

“一切景語皆情語”出自王國維的《人間詞話》，原指在抒情性文學作品中，寫景不是單純地寫實描繪，而是滲透了作者較強的主體意識，景中含情，情景交融。課標亦在第三學段的習作目標中提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“珍視個人的獨特感受”。因此五年級的習作教學中，學習融情入景描寫是十分必要的。《一切景語皆情語》習作訓練的教學目標設定為：

1.能意識到景由心生，初步理解一切景語皆情語。

2.通過觀看視頻，學習在描寫中融情入景，通過聯想表達內心真實情感。

訓練目標的設定，將關注點集中于“在描寫中融情入景，通過聯想表達內心真實情感”，充分體現了一練一得的教學理念。能意識到”“初步理解”再一次細化目標，降低訓練難度，符合學生年段特點，使目標定位更精準，教師易于把握。“通過聯想表達內心真實情感”指明了融情入景的表達方式，使目標更具有操作性，有利于教學的具體實施。

二、張弛有度，學為中心

王榮生教授曾指出語文課堂上：教師“教的活動”比較有結構，比較完整；學生“學的活動”非常零散，沒有結構。這種現象在我們的習作課堂顯得尤為突出：學生在習作課堂上只聽教師講，看多媒體演示，跟著教師的話題往下說。“教的活動”代替了“學的活動”，學生失去了自主學習、自主表達的機會。因此，在這節課的教學中，我注重以生為本，以學為中心展開教學。

1.簡化環節，教不越位

教學設計中以“學為中心”簡化了教學環節，組織學生充分展開學習活動，注重激發學生的習作興趣，更多地關注學生的內心體驗，在自讀自悟中引導自主表達。

一、回憶寫景課文，感悟景語皆情語。

1.重溫課文，感情景交融。

2.賞析詩句，悟景由心生。（略）

二、初看《雨景》視頻，滲透習作指導。

1.觀看《雨景》視頻。

2.閱讀名家描寫雨的片斷，揣測人物心情。

三、再觀視頻《雨景》，學生落筆成文。

習作指導的設計以學為基點，通過三次學習活動展開習作指導，壓縮教師的語言渲染，精減師生的無效對話，通過感悟體驗，激活了學生的思維，有效地組織學生自學自悟。

2.措施落實，學要到位

學要到位，是實現課堂“學為中心”的根本，是達成教學目標的關鍵。“通過聯想表達內心真實情感”這一表達方式的習得應有具體方法跟進，指導措施需進一步細化落實。閱讀名家筆下的雨，揣測人物心情，教師有意識地出示了兩篇情感對比度較大的片斷引導學生閱讀賞析。

片斷一：季羨林《寫完聽雨》（略）

片斷二：余光中《聽聽那冷雨》（略）

（1）同是聽雨，兩位作者分別帶著怎樣的心情？

（2）作者是用什么方法向我們傳遞情感的？作者聯想到了什么？（3）朗讀體會詞語的感情色彩。

“聯想”這一表達方式的學習過程，并非點到即止，而是一步步細致展開。發現聯想的表達方式——探討聯想的對應性——感悟詞語的感情色彩，有效地組織學生的學習，指引學生全身心投入到學習活動中，學得充分，走得扎實。

三、有效講評，優化指導

習作講評是對課堂教學的回顧，更是對習作指導的彌補。講評時不僅應關注不寫錯別字、用詞恰當、語句通順等常規要求，更應緊扣本次習作的核心目標進一步優化習作指導。《一切景語皆情語》的講評，圍繞以下幾點展開：

（1）生生互動揣測小作者的心情說明理由。

（2）尋找與情感相對應的聯想。

（3）欣賞帶有感情色彩的詞語。

既是講評又是賞析，回應習作訓練目標，對學生習作給予肯定并提出修改意見。講評不但讓學生體驗了成功，而且再一次落實了習作指導，使指導更有效。