讓學(xué)生的習(xí)作富有個性

江蘇如東縣賓山小學(xué)（226400）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，寫作是一種通過語言文字來展開交流和表達(dá)的非常重要的方式，寫作的過程便是對自我和世界進(jìn)行認(rèn)識的過程，是進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。所以，寫作應(yīng)該是一個人的個性化行為。我在教學(xué)實踐中曾經(jīng)研究過小學(xué)生個性化行為，希望通過研究可以發(fā)現(xiàn)比較好的教學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)生的作文水平得到提高。在這里我將自己的思考和探索寫出來，以供參考。

一、引導(dǎo)個性觀察，搜集習(xí)作素材

習(xí)作的素材是來自于生活的。教師在開展作文教學(xué)時要讓學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，去生活里面找尋習(xí)作的素材進(jìn)而激發(fā)他們的寫作欲望。

有一次學(xué)校要進(jìn)行班級文化檢查，一位教師讓一些學(xué)生在上學(xué)的時候帶一盆菊花來對教室進(jìn)行裝扮。學(xué)生利用帶來的菊花將教室裝扮成了展覽館。學(xué)生們圍在一起討論著菊花，非常開心。教師抓住機(jī)會，在作文課上讓學(xué)生基于菊花進(jìn)行寫作。學(xué)生都非常高興。在展開寫作之前，教師先基于幾個方面和學(xué)生們進(jìn)行了溝通。

話題一：你的菊花是從哪里弄來的?

話題二：從家里將菊花帶到教室，肯定不容易吧？在來的路上和別人解釋過吧？那個時候你的心情是怎樣的？在路上遇見同學(xué)之后，大家會進(jìn)行怎樣的交流呢？

話題三：大家來比一比，看誰帶來的菊花最好看！

這樣的溝通就是一次個性觀察的引導(dǎo)，由此，學(xué)生搜集了豐富的寫作素材，寫作興趣得到激發(fā)。

二、引導(dǎo)廣泛閱讀，積累個性語言

通過閱讀可以積累語言，激活思維，有助于作文能力的提升。一位教師在開展教學(xué)時不但鼓勵學(xué)生多進(jìn)行閱讀，還舉辦了很多活動來引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。在這位教師的班上每隔兩周便統(tǒng)一組織學(xué)生去圖書館借書一次，同時要求學(xué)生兩周后將所借之書讀完。班內(nèi)還開設(shè)了圖書角，學(xué)生之間可以互相交換書籍進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生的閱讀和作文興趣得到激發(fā)，班級還創(chuàng)建了“閱讀與習(xí)作”社團(tuán)，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)生在選擇閱讀內(nèi)容時是非常盲目的，所以，教師要對他們的閱讀內(nèi)容選擇進(jìn)行指導(dǎo)，不但要尊重他們的選擇，還要讓學(xué)生盡量將一本書讀完，兒童的閱讀在很大程度上都依賴興趣，因此對整本書進(jìn)行閱讀可以讓兒童的閱讀興趣得到培養(yǎng)。

為了讓閱讀質(zhì)量得到提高，教師要讓學(xué)生嘗試著寫讀書筆記，進(jìn)而讓學(xué)生的語言儲備得到豐富，同時提高他們的作文水平?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行好詞好句好段的摘抄，也可以寫讀后感，等等。

通過整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸很多的作品，這樣學(xué)生便可以基于個人喜好來進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。通過對學(xué)生的閱讀進(jìn)行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，如果閱讀的語言形式是學(xué)生所喜歡的，學(xué)生就會進(jìn)行模仿。通過模仿慢慢變成了創(chuàng)新，逐漸的學(xué)生就會有了自己獨特的語言表達(dá)形式。

三、營造習(xí)作情境，引導(dǎo)個性表達(dá)

教師在開展作文教學(xué)時一定要讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。每個學(xué)生都有不同的個性，教師要對學(xué)生充分地了解，并通過不同的方式來對他們進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，教師在開展教學(xué)時要讓學(xué)生成為課堂的主體，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行不同的指導(dǎo)：如果作文存在平鋪直敘的現(xiàn)象，就讓他們鍛煉詳略得當(dāng)和語句精煉的能力；如果作文不知道寫什么，就對他們的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)；如果作文缺少情感，就引導(dǎo)他們感受生活；如果作文有“流水賬”的現(xiàn)象，就引導(dǎo)他們?nèi)绾螛?gòu)思布局謀篇。學(xué)生作文出現(xiàn)問題時，教師不要直接說“這樣寫是不正確的”，要問他們“這樣寫的原因”，這樣教師才能夠進(jìn)行更好的引導(dǎo)。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)來對他們的習(xí)作進(jìn)行審視。

其次，對學(xué)生的個性表達(dá)進(jìn)行培養(yǎng)，要創(chuàng)設(shè)合適的情境。①創(chuàng)設(shè)積累和運用知識的情境。讓學(xué)生基于詞句來舉一反三，對他們的遣詞造句能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，《泉城》一文中有“有的……有的……有的……”這一句式。學(xué)生對這句話有所理解之后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“課間，操場上很熱鬧，有的……有的……有的……”讓學(xué)生基于此進(jìn)行思考，然后寫作。這樣，不但讓學(xué)生的知識運用能力得到了培養(yǎng)，還讓他們學(xué)會了觀察。②創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，引導(dǎo)學(xué)生感受親情：如果你生病了，家人會如何反應(yīng)？他們會如何關(guān)心你？通過情境來讓學(xué)生得到感染。在學(xué)校，創(chuàng)設(shè)互助的氣氛讓學(xué)生學(xué)會相互幫助；舉辦競賽活動，讓學(xué)生對校園生活進(jìn)行感知。通過這樣的方式可以很好地提升學(xué)生的社交、情感能力，使他們的生活得到豐富，寫作素材得到積累，促進(jìn)了個性表達(dá)能力的提升。

四、突顯主體地位，引導(dǎo)個性評價

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作評價是重要的一個環(huán)節(jié)之一，教學(xué)中，教師要突顯學(xué)生在習(xí)作評價中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化評價。

1.引導(dǎo)個性自我修改

有人講過，生活不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在人們周圍有很多感人的事情，只不過學(xué)生沒有留意。所以，教師要讓學(xué)生對周圍的事情進(jìn)行觀察，在平時的生活中找尋美。

例如，一位學(xué)生寫了《一輛三輪車》這篇作文，文中對自己的爺爺進(jìn)行了描述：“爺爺經(jīng)常騎車帶我到外面玩，我和爺爺都非常開心。”這一寫法非常平淡，無法將人物形象凸現(xiàn)出來。所以，筆者對他進(jìn)行了啟發(fā)，讓他想一下他是怎樣玩的，整個過程中都做了什么，有什么樣的感受。他在思考后重新進(jìn)行了寫作：“那天起床后，爺爺帶著我來到了公園，我玩得非常開心，不管我怎么玩，爺爺都只是看著我，照顧我。玩累了，爺爺帶著我去吃了早餐，并只讓我吃利于健康的食品，我感到了爺爺對我的深深愛意?！边@次學(xué)生所使用的語言非常樸實，但是將爺爺?shù)拇认橥昝赖乇憩F(xiàn)了出來。

2.引導(dǎo)個性互評互改

學(xué)生相互之間年齡相仿，他們有很多共同話題，教師要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生之間進(jìn)行相互點評。這樣，學(xué)生基于個人的審美觀點和他人展開了交流，不但使自己的思維得到了啟發(fā)，還提升了習(xí)作能力。例如，一名學(xué)生寫了《功夫》，另外一名學(xué)生是這樣評價的：“可以看出，文章是源自于生活的，你的作文里面包含了自己真實的體會?！边€有一名學(xué)生是這樣評價的：“讀后，我覺得這篇文章非常有意思，題目便吸引了我，讓我想到了一個小品——《功夫》。”學(xué)生基于個人視角點評了文章，取得了非常好的效果。通過這樣的方式，學(xué)生不但學(xué)會了如何寫作，還明白了這樣寫的原因，慢慢地便學(xué)會了自行創(chuàng)作、自行批改。

總之，在語文核心素養(yǎng)中寫作是非常重要的一個部分，教師開展作文教學(xué)時要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要基于學(xué)生的生活來引導(dǎo)他們進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，讓他們學(xué)會在作文中釋放自己的情感，這樣一來，學(xué)生便可以寫出生動的優(yōu)秀作文了。