主問題設計需對準學生的認知基點

江蘇徐州市銅山區房村鎮馬家小學（221115）

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”小學語文教學中，教師需要利用問題展開教學發動，特別是主問題的設計，更要對準學生的認知基點。只有這樣才能提升問題的契合度，才能順利調動學生主動學習的思維，從而形成重要的教學內驅力。

一、教學調查，為主問題設計提供參數

教學調查包括文本、教具方面的教情調查，也包括學生學力、學習條件方面的學情調查。教材文本內容存在個體差異，學生學習能力更呈現出多元化特征，切準文本、生本思維對接點，這是主問題設計的基本原則。

課堂教學開啟后，教師需要用一系列問題與學生展開互動，這些問題設計都有一條主線，圍繞這條主線呈現的問題就是主問題。如教學蘇教版《西湖》一課，教師讓學生自讀課文，并提出問題：“西湖有怎樣的美稱？為什么說西湖是一幅優美的山水畫？有人說西湖是人間仙境，仙境是什么地方？”從這些問題的設計情況可以看出，其主問題是：西湖是人間仙境，她到底美在哪里呢？學生通過閱讀體會和集體討論，得出了比較統一的認知體會：西湖水美、樹美、山美、人更美，就是人間仙境，可謂是“上有天堂，下有蘇杭”。教師對學生的認知進行確認，并給出更多的引導和啟迪，課堂教學探究向縱深推進。

教師圍繞主問題展開教學發動，課堂互動呈現和諧性，因為有很多學生都去過杭州，對西湖有更直觀的感受，結合課文學習，他們對西湖美景有了更深刻的認知，課堂學習呈現出高效性。

二、情境設置，為主問題投放創造條件

主問題投放手段、投放時機都是不可忽視的，教師不妨利用多媒體展示手段，對主問題進行直觀設計，如果能夠結合圖片、視頻等直觀信息進行搭配設計，其調動效果會更突出。在問題投放時機選擇時，教師需要進行綜合考慮，課文初讀時、重難點突破時、課堂訓練時，都是比較適宜的投放時機，在具體執行時，教師要做出權衡考量。

《蒲公英》是一篇寓言小故事，在閱讀學習時，教師推出教學主問題：“蒲公英做出不同選擇，其命運也迥然不同，你從故事中明白了什么道理？”學生對文本展開深度探析，產生了個性認知。課堂學習出現了多種意見。有學生認為：“蒲公英因為聽從了前輩的指導，腳踏實地做人，最終獲得了輝煌，而那些被表象迷惑的蒲公英，卻有了悲劇性的結局。”有學生說：“蒲公英具有探索精神，能夠勇敢地飛向沙漠，這是用生命進行探險，其精神是可貴的。”有學生說：“蒲公英沒有自由把握命運的能力，外力將其帶到哪里，它就要在哪里生存，不管結局如何，蒲公英都會為自己的生命做出必要的努力。”

教師為學生投放了主問題，引發學生爭論，將課堂帶入大辯論環節，這說明教師的問題設計是成功的，特別是投放時機的把握是精準的，成功激活了學生的學習思維。

三、課堂回饋，為主問題落實贏得主動

主問題投放之后，學生會自發展開課堂討論，教師需要及時介入其中，與學生一起展開互動討論，為學生提供必要的引導幫助。教師只有及時搜集課堂討論回饋信息，才能對課堂互動有統籌把握，從而能夠充分利用教學契機推動課堂教學健康發展。學生對文本的認知呈現個性化，教師需要有寬容之心，正視學生的不同見解。

《小露珠》一課帶有童話色彩，教師在引導學生展開閱讀鑒賞時，為學生準備了討論問題：“小露珠為什么受到大家的喜歡呢？”學生針對這個問題展開熱議：“小露珠晶瑩剔透，像珍貴的珍珠，外形很美，所以大家都喜歡。”“小露珠與人為善，和大家相處和睦，給萬物帶來滋潤，深受大家歡迎。”“小露珠非常謙虛，來去匆匆，犧牲自己，成全大家。”教師深入到學生群體之中，與學生一起討論，課堂互動頻繁，學習氛圍和諧。“小露珠的精神感染了我們，我們在與他人相處時，也應該多一分寬容和謙遜，給大家帶來幫助，這才是最美的。”

教師為學生準備主問題，當學生開始討論時，教師深入其中，與學生展開平等對話，這是最為難得的。教師整合學生回饋的信息進行對應教育，確保了課堂教學始終圍繞著主問題展開，師生互動呈現良性化。

課堂教學效度如何，與教師的問題設計有著直接關系。教師不僅要對文本有深刻認知，對學生學力基礎更要有到位了解，只有權衡所有制約因素，才能做出更為科學的設計。這樣才能滿足學生深度思維的需要，才能確保課堂教學互動始終處于高效的頻度之上。