讓語文課堂奏響“問”的旋律

江蘇宿遷市泗陽雙語實驗學校（223700）

從事多年小學語文教學，我發(fā)現(xiàn)：隨著年級的增長，課堂上師生間的互動反而少了。究其原因，在于傳統(tǒng)的課堂往往是教師越俎代庖，課堂教學成了一問一答式的流水作業(yè)，學生的學習積極性無法被充分調(diào)動起來，學生內(nèi)心深處的問題意識無法被充分激發(fā)出來。陶行知先生說:“智者問得巧,愚者問得笨。”如何“問”出課堂好旋律，是課堂教學中一個值得探究的問題。

一、妙語引“問”，拓展思維力

很多時候，學生的問題千奇百怪，異想天開。這些問題在教師看來非常幼稚簡單，但教師又絕不能以成人的思路來回答學生的問題，更不能無情地予以打擊嘲笑。此時，教師應把自己當成學生，用機智的妙語來進行點撥。

《這兒真好》是一篇關(guān)于環(huán)保教育的童話故事，文中的小熊住在孤零零的荒島上，無花無草無朋友，后來在云兒的點撥下，遍植小樹，使得漫山遍野，綠葉成蔭，最終有好多的動物紛紛入住這兒。在教學中，學生正讀得投入時，冷不丁有人發(fā)問：“老師，這樣的一個荒島，小熊是怎么來到這兒的？”這個看似簡單的問題，卻很“棘手”。于是，我靈機一動，說道：“那就請你當一回小作家，編一個關(guān)于小熊怎么來到荒島的故事，好嗎？其他同學也和他一起編，我們將在明天的閱讀課上進行比賽，看誰的故事最精彩、最神奇！”開心的笑容洋溢在學生興奮的小臉上。第二天的閱讀課上，學生的創(chuàng)造性故事出乎我的意料，編得頭頭是道、入情入理。

可見，對于學生提出的意料之外的問題，教師萬不可草率作答，而應進行巧妙的引導、點撥，說不定會收到意想不到的驚喜。

二、深入尋“問”，培養(yǎng)探究力

學生在閱讀文本時，越是深入思考，想到的問題就越有代表性。這些問題在腦海中累積到一定程度時，學生就會產(chǎn)生一吐為快的沖動。對于大多數(shù)學生提出的問題，教師可放手讓他們自己解決；個別學生提出的突出問題，則可以激勵全體學生共同去討論解決。

在《世界多美呀》一課中，有一段文字是描寫小雞在蛋殼里啄呀啄呀，啄了很久。此時，有學生提出：“老師，什么叫‘啄呀啄呀’？”同桌說：“這你都不知道？”我讓他說說自己的理解，他說：“啄呀啄呀，就是使勁地啄，這是一只辛苦的小雞?！迸赃呌袑W生小聲嘀咕：“說出‘辛苦’有什么了不起？”我趕緊讓他站起來，追問：“那你想對這只小雞說什么呢？”他略作思考，回答：“小雞，小雞，別放棄，外面的世界多美呀，用力地啄吧?！逼渌膶W生紛紛鼓掌表揚他，我趁機引導：“努力，不放棄，用我們上單元學過的成語來說就是……”一花引來百花香，好的答案紛紛涌出：“百折不回”“愚公移山”“精衛(wèi)填?！薄詈螅瑢W生們居然豎起了小拳頭，齊喊：“小雞，小雞，勇往直前，加油啊！”

此時，學生的心靈同文本中的小雞已相通，與其說在為小雞助威，不如說在為自己鼓勁，他們真正體會到了自主合作、探究學習的樂趣。

三、精彩解“問”，提升情感力

閱讀學習中，當學生內(nèi)心深處的感情與文本的感情相通乃至相互沖撞時，他們會“感同身受”“身臨其境”“情到深處自然發(fā)”。那么，怎樣去激起學生的情呢？我認為要聯(lián)系學生的親身經(jīng)歷，聯(lián)系他們的生活實際，去開啟他們心靈深處感情的鎖。

《春筍》一課的開篇第一句即寫：“一聲春雷，喚醒了春筍?！薄皢拘选币辉~是本句的教學難點。因為雷在七八歲孩子的腦海中，是害怕、嚇人的象征?？蛇@樣恐怖刺耳的雷聲，文中卻用“喚醒”來描述。這與學生的生活經(jīng)驗是相沖突的。如何讓學生理解“春雷溫柔地喚醒春筍呢”？我采取了這樣的設(shè)計：“同學們，在每天的清晨，都是誰喚醒你的呢？”學生紛紛回答:“媽媽?！薄澳菋寢屧趺磫拘涯愕哪?？能學一學嗎？”即刻就有學生模仿起來：“寶貝兒子，起床嘍！”更有甚者，小嘴“叭叭”，做出吻的樣子。這時，最沉默的班長卻站起來說：“老師，媽媽從來沒喚醒過我起床?！痹捨凑f完，眼淚就“叭叭”滴落下來?！拔业膵寢屧绯课妩c多就起來賣包子了，每天都是我自己醒來的……”對于這一小插曲，該如何處理呢？這是學生的感情同文本沖撞的最真摯的體現(xiàn)呀！我用力地拍拍他的肩膀：“好孩子，你真獨立，怪不得平時你的表現(xiàn)那么出色。感謝你的媽媽教給你獨立的本領(lǐng)，大家為他鼓掌，學習他的獨立，學習他的堅強?！痹趯W生熱烈的掌聲中，我接著說：“其實，媽媽對我們的愛就像春雷對小春筍呀?！睂W生的眼里閃動著淚花?！跋旅妫蠹揖蛠睚R讀這句話，讀出春雷的愛，讀出媽媽的愛。”學生融情于己，感情獲得了高度的升華。

讓語文課堂奏響“問”的旋律，能夠增進學生的知識，培養(yǎng)學生的情商，提升學生的學習能力。