妙語連珠，讓語文課堂有“聲音”

江蘇南通師范第三附屬小學（226007）

語言表達是每一個正常人從出生開始就會做的一件事情，從呀呀學語，到與人交流溝通，“說”似乎是人的本能。看似簡單的“說”,誰都可以做到，但細觀課堂，卻存在著一部分學生是語言的沉默者。這些學生或受地域的限制和家庭的影響，普通話不標準，不敢說；或在邏輯思維和語言組織方面存在一定的困難，不會說；或因為閱讀的缺乏，詞匯積淀過少，說不出來。日積月累，他們雖懷有昂揚的熱情想表達自己的想法，卻因種種原因，成了課堂上的“失語者”。因此，如何在課堂教學中引導學生正確表達自己的想法，成了語文教師值得思考的問題。

一、創設寬松氛圍，讓學生敢于說話

“失語”是個人或群體在強勢話語的壓迫下失落了自身,無法發出自己聲音的一種狀態。課堂的失語，往往源于學生內心的自卑、惶恐，怕批評、怕嘲笑。尤其是大中型城市的校園里，講方言的學生在一定程度上有著先天的畏怯——怕被同學嘲笑，不敢說。濃重的口音成為貼在學生身上最顯著的異類標簽。同時，也存在一部分學生給自己設置過高的要求和標準，一旦說錯，即背負過重的心理壓力。久而久之，沉默成為學生的一種自我保護行為。

為此，教師可以通過目光對視、眼神鼓勵等方式，創設寬松的氛圍，給予學生安全感，引導學生敢說話；通過角色扮演、小組討論等方式，創設信任的環境，引導學生學會表達，并在表達的過程中，允許學生犯錯。如在《烏鴉與狐貍》一文中，體會、總結烏鴉和狐貍的不同形象，既是課文的重點，也是教學的難點之一。在教學過程中，教師可以在自讀結束后，鼓勵學生分角色朗讀、表演課文，讓課堂沉浸在學生的歡聲笑語之中，讓狡猾的“狐貍”、自大的“烏鴉”真正走進課堂，用聲音的魅力來到學生身邊，親近學生。演一演、讀一讀，發揮了學生學習的主動性，也讓書本上的扁平的主人公形象即刻生龍活虎起來。此時，再引導學生總結其形象，便成為一件水到渠成的事情。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”語文教育是愛的教育。教師需樹立平等關愛的意識，正確對待學生的不同回答，允許學生犯錯，為課堂營造出一個自由、寬松的語言交往環境，讓學生體驗到交流的樂趣，從而愛上表達，養成良好的語言交往習慣。

二、給予正確指導，讓學生會說話

《教育法》中明確規定，應當推廣使用全國通用的普通話和規范字。在低年段教學中，教師應注意和學生采用普通話進行交流溝通，并鼓勵學生說普通話。教師還應當充分發揮漢語拼音的標識功能，在邊音、鼻音、前后鼻音等方面進行及時點撥，引導學生正確發音，樹立說普通話的意識。與此同時，教師需明確課堂中“說”的要求，“態度要大方，聲音需響亮”“意思要清楚”，讓學生明白“說”的方向。但“說”的藝術不僅僅在于會說普通話，一段正確流暢的語言表達，還應有明確的邏輯順序。因此，在中高年級的語文教學中，培養學生的邏輯思維能力是非常重要的。為此，教師可以通過填空說話、看圖說話、復述說話等方式，引導學生恰當地使用關聯詞語，取舍說話內容，規范表達語言；同時，引導學生科學拓展，體會并展示語言文字的魅力。

《普羅米修斯盜火》是四年級上冊的一篇神話故事，文章按“無火—盜火—受罰—獲救”的脈絡展開，其中，“無火”與“受罰”是文中兩個動人的篇章。在“無火”環節，教師可以引導學生用聯系生活的方式談談火在人們生活中的作用，從而體會沒有火時人類生活的困頓。而在“受罰”環節，學生很容易明白普羅米修斯被“鎖在高加索山的懸崖絕壁上”，經受烈日暴雨和鷲鷹啄食的折磨。但怎樣將課本中的文字轉化成動人的畫面，觸動學生的心靈，引導學生說出自己的感受呢？這需要教師細致的指導。

（教師白板展示魯本斯的油畫名作《被縛的普羅米修斯》）

師：同學們，讓我們一起來看看畫面，如果你來到高加索山的懸崖絕壁邊，你會看到什么？又會聽見什么？

生1：我會看見每日盤旋在高加索山上空的鷲鷹，聽見鷲鷹啄食普羅米修斯時，普羅米修斯痛苦的低吟。

生2：我會看見普羅米修斯鮮血淋漓的身體，聽見鷲鷹飛翔時發出的兇猛的嘶吼。

師：剛才，我們見到的是普羅米修斯受罰的一個片段。一年三百多個日夜，經歷四個季節的變換，你又會看見什么，聽見什么呢？

生3：（頓悟）夏天，烈日當空，我會看見普羅米修斯額頭底下的顆顆汗水；冬天白雪皚皚，我會聽見北風呼嘯的聲音，看見普羅米修斯瑟瑟發抖的身體。

生4：狂風暴雨時，我會聽見雨水噼里啪啦落下的聲音，看見普羅米修斯被雨水淋濕的頭發。

師：是的，普羅米修斯為人類的光明，而經歷了_____的懲罰。

生5：痛苦的懲罰。

生6：嚴厲的懲罰。

生7：（激動地）慘絕人寰的懲罰。

從“此中有真意，欲辯已忘言”的不知所措，到迫不及待，有強烈的說話欲望，看似簡單的說話指導，卻給予學生極大的自信。在此過程中，教師實質是以橫向（一日的一個片段）和縱向（時間、季節）為邏輯順序，結合學生的口、耳、腦三個感覺器官，鼓勵學生發揮想象，談自己的所聽、所見、所感，在說話練習中，層層推進畫面，引導學生在感性的語言表達中，融入理性的思考，讓說者有條理，聽者有收獲。

三、豐富閱讀積累，讓學生能說話

帕斯卡爾說，人是一根會思考的蘆葦。這種思考，是來源于自身深厚的積淀和廣博的閱讀，是建立在豐富閱讀基礎上的一種思考能力的展現。可以說，沒有閱讀的表達，只是建立在聲音高低上的一次空談。你有說的權利，但聽者卻極少能夠汲取有用的價值。因為閱讀的缺乏，導致學生的思想厚度不足，詞匯積淀缺乏，開心時永遠只有“高興”，傷心時只會“難過”，人物只有“偉大”，風景只會“美麗”，語詞的不足，讓思考成為困難之事，同樣，在語言表達中，也給人畫了一個禁錮的牢籠。

圖書是人類進步的階梯。在日常的學習生活中，教師可以利用各種教學資源，培養學生的閱讀意識，并在日常教學過程中，有意識地開展語文學習活動，將閱讀與口語表達結合起來，如課前三分鐘的“好書朗誦展”，每周一次的“好書交流會”，鼓勵學生將好書共享，展示自己的閱讀成果，從而提高學生的口語表達水平。

除了多讀書，提高自身的閱讀質量，對于學生的語言表達同樣十分重要。真正有價值的閱讀，不是走馬觀花式的瀏覽，而是真正吸收書中精華，一書多讀，書中人物的喜怒哀樂塑造著學生的人生觀、價值觀，在閱讀過程中看到的好詞好句，能豐富學生的詞匯積累，為其流暢的個性化表達打下牢固的基礎。在課堂教學中，教師可鼓勵學生在字詞學習的過程中，聯系自己所讀書目，對字詞進行釋義并造句，從而提高學生對字詞的理解度，讓書本語言轉化為學生自身的語言，培養學生在不同語境下的語言表達能力。

口語表達訓練是小學語文所承擔的重要的教學任務。培養學生的口語表達能力既是時代發展和人才塑造的需要，也是推動學生自身發展的要求。教師在教學中要給予學生表達的空間，提高學生口語表達的實效性，讓學生有話可以說，有勇氣敢說，有內容能說，能夠言之有物，妙語連珠，讓語文課堂靈動起來。