智障學生口語交際能力培養的策略

● 王曄鳳

“口語交際”指雙方或多方以口頭語言為主要中介手段而進行的信息交流活動。通過聽、說，雙方或多方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情。它具有互動性、生活性、情境性、實踐性等特點。智障學生的口語交際能力明顯低于同齡普通學生，進而阻礙其人際交往能力的發展，給生活帶來很大的不利影響。因此，培養智障學生口語交際能力對智障學生來說具有十分重要的現實意義，也是有效落實《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）中“傾聽與說話”培養目標的需要。

一、立足“出發點”，確立口語交際的目標內容

根據新課標中“傾聽與說話”教學要求，我們結合學情確定了高年級段口語交際目標，并要求教師根據目標扎實開展訓練，提高學生口語交際能力。

（一）運用專業量表，評估發展基點

評估智障學生口語交際能力的發展基點是提高學生口語交際能力的起點。為了能夠準確了解學生口語表達情況及人際交往能力，我們成立了班主任、任課老師為組員，專業評估人員參與的評估小組，采用《課程評量標準》對學生口語交際能力進行評估。

（二）分析能力現狀，確定達成目標

對智障學生口語交際能力進行科學評估以后，我們全面分析所教班級學生的口語交際能力總體處在什么水平、哪個發展階段、哪些方面沒有達到標準需要加強訓練，從而制定符合學生需要的年級口語交際目標。

（三）貼近學生生活，選擇適合話題

緊扣智障學生培養目標，遵循課程內容，以生活為核心，注重實用性、功能性、前瞻性的特點，選擇符合智障學生身心發展規律、貼近學生日常生活的口語交際話題。口語交際話題分聽、說兩部分，我們主要通過以下兩條途徑選擇：一是從語文教材中選擇，結合課文內容開展話題訓練；二是教師用心觀察現實生活，從與智障學生生活密切相關的事物中尋找口語交際訓練的話題，使口語交際訓練具有現實意義。話題訓練形式根據智障學生的身心特點，力求簡單、易懂，如對話式訓練、看圖補充式訓練、看圖想象式訓練。

二、激發“興奮點”，豐富口語交際的教學策略

（一）建立包容的課堂環境，讓學生敢于說

教師積極創設和諧融洽的學習環境，給予智障學生更多的贊揚，并對智障學生的口語交際過程和信息、情感態度等進行綜合評價，有針對性地使用評價語言，激發學生口語交際的興奮點。[1]

（二）提供豐富的教學輔具，讓學生有話說

根據智障學生的思維特點，盡可能把口語訓練內容直觀化、形象化、具體化，利用信息化手段創設情境，容視、聽、說于一體，把豐富的現實情境生動飽滿地創設出來，并利用實物、圖片等教學輔具降低難度，讓智障學生有話可說。

（三）運用生動的訓練形式，讓學生樂于說

結合訓練內容特點，采用富有兒童氣息又符合智障學生年齡特點、注意力特點的多種形式開展訓練，如角色扮演、情景創設、口語專題訓練（選擇一個話題進行介紹）、看錄像聽新聞等，讓智障學生形成濃厚的學習興趣，樂于表達。

三、打通“連接點”，搭建口語交際的運用平臺

（一）借助插圖留白，拓展語言思維

各個學科中滲透口語交際訓練，尤其是閱讀課。我們發揮插圖的作用，進行必要的思維訓練，引導學生掌握一定的觀察方法，并借助插圖進行口語交際訓練。還根據課文內容，引導學生對一些耐人尋味的描寫、令人遐想的表達、意猶未盡的語句進行補白，從而訓練已學的詞句、語法等。

（二）開展主題活動，模擬生活場景

結合學校月主題教育活動——“情景劇比賽”，鼓勵教師創設生活情景，將口語訓練內容搬上舞臺，讓學生體驗模擬交際。通過模擬生活場景進行表演比賽，既培養了智障學生交際能力，又增強了生活體驗、陶冶了情操。

（三）善用生活小事，指導實用交際

智障學生的交際范圍比較有限，交際對象通常是同學、老師、家庭成員、親戚、朋友等，因此日常生活中的交際訓練對智障學生來說具有很強的現實性和實用性。所以我們充分利用日常生活資源，讓學生在真實的情景下進行口語交際。

（四）參與社會實踐，學會自主應用

根據教育的總體目標和智障學生的身心發展規律，筆者所在學校專門開設了社會實踐活動課。我們帶領學生走進社會，充分利用生活中的各種場景，將口語訓練內容移植到實際生活中加以應用，強化學生的口語交際能力。

四、建立“保障點”，創設口語交際的支持環境

（一）內容滲透，學科協同合作

我們打破學科界限，有意識地將口語交際的基本知識滲透在語文、數學、體育、音樂、美術、常識等所有學科中，所有教師共同為提高智障學生的人際交往能力創造條件。并以綜合實踐活動的教學方式讓學生提早進入“大眾交往”和“社會角色”，使智障學生能較順利地融入社會，較好地參與社會生活。

（二）方法交流，家校配合強化

我們積極取得家長的支持與配合，使家庭和學校形成教育合力。通過家長會或家長接送孩子的機會，主動向家長宣傳培養孩子交往能力的重要性并與家長交流口語交際訓練內容，適時組織家長交流經驗，共同探討有關培養孩子社交能力的方法，提高家長的教育能力與培養技巧。[2]

（三）空間拓展，社會多方支持

根據學生生活需要，學校不斷開發教育資源，引入社會支持，使口語交際訓練的空間進一步拓展。學校成立了由各級行政領導、企事業單位工作者、專業人士、愛心志愿者、學生家長等人士組成的“圓圓協作理事會”，并依托“融合體驗項目”取得區普通中小學的大力支持，開展普通融合教育。

一年多的實踐，學生傾聽能力、表達能力、交流能力明顯得到提升。我們也發現，口語交際的有效進行，有賴于智障學生擁有良好的傾聽、表達、交往能力，更有賴于智障學生清晰、富有邏輯的思維能力。[3]我們將在培養智障學生的隨機應變能力，根據不同情景、身份得體與人交談方面探索更有效的方式方法。

[1]張小軍.對弱智學生進行口語交際訓練的探索[J].現代特殊教育，2005（11).

[2]曹晶.讓孩子擁有良好的社交能力[J].小雪花：小學生成長指南，2014（4).

[3]談紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法研究[D].上海：華東師范大學，2007.