構建適合聾生的手語文化體驗課程

● 吳巧宏

一、課程背景

聾生在聾校生活、學習的時間很長，聾校是聾生的另一個“家”，更是一個小型的聾人社會，并形成了獨特的聾人文化氛圍。聾人文化表現在以下幾個方面：聾人的語言，聾人的認知方式和認知途徑，聾人社會的文藝、娛樂、體育等活動（聾人幽默笑話、聾人詩歌、手語舞蹈、聾人啞劇等）和聾人社會的交往方式、交往習慣、行為方式等等。[1]語言是文化的載體，手語作為聾人群體的第一語言，不僅僅是溝通的重要工具，更是聾人文化的核心。[2]作為一所聾校，應該充分利用手語這一聾人文化的標志來構建屬于聾生自己的特色課程，讓聾生學習與感受聾人文化，并用正確的文化方向引領他們成長。

二、課程目標

手語文化體驗課程是建立在尊重聾生主體、喚醒聾人認知和促進教師專業發展這三個層次之上的，因此可設定如下課程目標：第一，喚醒聾生的生存價值，讓聾生感受到手語的文化價值，更進一步提升自我認同感，促進聾生學好手語，并運用手語更好地學習主流社會語言，促進融合；第二，尊重聾生主體，手語文化也是聾校文化的一種形式，體現出以聾生為主體的聾校文化特征，可以增強聾校的文化品位與特色；第三，促進教師專業化發展，通過構建手語文化體驗課程，可以讓每一位教師都能參與到課程的研究與開發中，從而深入了解和掌握聾人手語及其文化的特征，促進特殊教育教師專業素養提升，促進師生融合。

三、課程實施

（一）加強學習，充分了解聾人手語文化的內涵

聾人作為“手語族”有其獨特的手語文化，只有充分了解聾人的文化，才能贏得聾人的喜愛，才能夠做好教育工作。

（二）尊重主體，充分發揮聾生的主體作用

手語文化課程服務的對象是聾生，在聾人手語文化方面他們最有發言權。經過學生們的討論，形成共識：有了手語，我們也能唱歌；有了手語，我們也能講故事；有了手語，我們還能表演。在這一基礎上，學校著手研究具體的體驗活動內容與計劃。

在活動的策劃、組織中，更要充分發揮學生的主體作用，讓聾生參與活動的策劃。在課本劇展演活動中，各班同學充分發揮自己的美術與手工特長制作道具，這些道具的使用為課本劇增色不少，讓老師進一步看到了學生發展的潛力。在節目表演上要求每個學生都要有屬于自己的角色，讓每個學生都有機會登上舞臺，從而得到鍛煉。在這樣的活動中，學生的自主學習、合作學習與探索學習能力都在不斷提高，其原因就在于手語文化課程適合聾生的學習特點，可以激發他們學習的主動性與積極性。

（三）重視體驗，開展豐富的手語文化活動

聾人在聽力上有損傷或者缺陷，他們主要以視覺為主導來獲得外部信息，用眼睛來觀察周圍的人、事以及外部環境。這種獨特的視覺認知方式使得獨特的藝術活動應運而生。[3]為此，學校開展了如下豐富的手語體驗活動。

一是手語故事會。各班組織學生開展讀書活動，結合閱讀舉行手語故事比賽，并推薦優秀選手參加學校的展示活動。

二是手語歌曲節。歌曲中蘊藏了豐富的語言、情感內容，是一個有待開發的教育資源，聾生雖然聽不到音樂節奏，但他們擁有享受歌曲的權利。全校各班組織學生觀看少兒歌曲、愛國歌曲的視頻，讓學生摸著音箱感受音樂的節奏，認真學習歌詞，選擇自己最喜愛的歌。再將選擇的歌編成手語，結合音樂旋律演繹出來。從而讓聾生進入一個全新的學習領域，讓他們去關注歌曲、學習歌曲、演繹歌曲，共享主流社會的文化成果。

三是手語課本劇展評。課本劇是語文學習的重要方式。對于聾生來說，通過表演課本劇讓他們更加直觀形象地理解課文內容，感悟課文情感，從而受到良好的文化熏陶，促進聾生語言能力提升與情感發展。因此，學校開展了“課本劇進課堂”的語文課堂教學改革研究。每學期結束時，學校都會舉辦手語課本劇展演，那一天是全校聾生的節日，因為每個學生都有展示自我才能的機會。通過手語課本劇讓聾生學到了更多的知識，感受到課文中的愛與恨、悲與喜，感受到了親情、友情與愛國情，課文不再枯燥無味了。

四、課程成效

聾人手語文化體驗課程項目實施以來，營造了適合聾生發展的良好環境，學生、教師和家長都有了新的體驗，聾人手語文化課程逐步成為聾校的獨特文化標志。

首先，學生變了，他們更愛這個學校了，因為學校給了他們展示自我的舞臺；他們更自信了，因為他們的作品得到了父母的贊賞、社會愛心人士的認可；他們更愛學習了，因為他們在手語體驗課程活動中找到了學習的樂趣。

其次，老師也變了，他們變得更了解學生，他們用心學習聾人手語，能夠與孩子們交心了；他們變得更愛學生，看到學生在各項活動中的精彩表現，感受到了幸福；他們變得更專業，手語是聾校的教學語言，通過手語的學習讓老師更深入地了解了特殊教育，人人都成為真正的專家。

第三，家長變了，學校各項活動學生的參與率都是100%，在學期結束的家長會上，每個家長都能夠看到屬于自己孩子的精彩，家長的眼眶濕潤了。

聾人手語文化體驗課程雖然側重于活動的開展，但是它打通了活動課程與學科課程之間的那面“墻”。一是促進閱讀，開展手語故事會、課本劇、歌曲等活動能夠引導學生熱愛閱讀，只有大量閱讀才能夠講出動人的故事，演出生動的課本劇，打出流暢的手語歌；二是發展能力，手語文化體驗課程充分發展了學生的藝術特長，促使學生學好美術和手工，從而做出漂亮的道具；三是促進健康，活動的開展促進了學生的心理健康發展，改變了以分數論英雄的傳統評價，讓每個學生都有獲得成功的機會，從而獲得完整的生命體驗，成為心理健康的人。

成功的成年聾人通常能夠同時具備生活在健聽世界和聾人世界的雙重能力。[4]聾校應該讓聾生感受和學習手語與聾人文化，從而為聾生的社會融合打下基礎。

參與文獻：

[1]張寧生.聾人文化概論[M].鄭州：鄭州大學出版社，2010.

[2]姬祥祥.《聾人文化》課程在手語主持專業中的重要性探討[J].現代特殊教育，2016（2）：69.

[3]申仁洪，顧俊樸.聾人文化及其對聾人教育的影響[J].現代特殊教育，2014（2）：59.

[4]申仁洪.美國聾人文化與聾人教育的發展[J].比較教育研究，2014，36（3）：59.