提升農村小學教師的職業幸福感研究

山東省臨沂市蘭山區義堂鎮朱保中心小學 劉成寶 尹 濤

在高度重視農村義務教育的背景下，廣大教師工作者是重點關注的對象，尤其是農村教師的幸福感的提高。農村小學教師的幸福感不僅與個人的發展有關，還與國家與學校的重視密切相關。

一、從不同角度分析影響農村小學教師職業幸福感的因素

影響農村小學教師職業幸福感的內容有很多，為了更好地踐行提升農村小學教師職業幸福感這一教育目標，學校要針對這些因素進行具體分析。

（一）教師社會地位低下，工作壓力大

在農村，小學教師的社會地位并不高，但是社會的要求和期望卻非常高，教師們有巨大的教學壓力和心理壓力，這大大降低了教師的職業幸福感。

（二）教師生活環境和工作環境不理想

現階段農村學校的基礎設施欠缺，連基礎的信息化都很難做到；教師評優考核制度以及晉升職稱的制度也不透明，這使得教師喪失了教學的動力。

（三）教師付出與回報呈失衡狀態

在大部分農村小學，教師每天都承擔著巨大的教學壓力，他們不僅每天的工作量很大，還要經常超時加班。除此之外，農村小學教師收入低，他們獲得的福利和表現機會與城鎮小學相差甚遠，這就導致教師的職業幸福感低。

二、提升農村小學教師職業幸福感，共創美好鄉村教學環境

（一）幫助教師樹立正確的職業動機，保障教師的教學積極性

首先，要幫助農村小學教師樹立正確的職業動機，讓他們將教學作為一種樂趣和喜好。同時，要不斷加強教師專業素質的培養以及健康教育心態的樹立。在教師形成正確的教育態度和高尚的師德修養時，他們能意識到教學中的社會性和精神性，體會奉獻于教育事業的幸福感。在這一過程中，教師還能夠通過道德修養的培養完善自我，感受職業的本質精神。

（二）為教師構建一個正確的評估機制，創造教師進修機會

由于農村教師數量極少，他們在教學時不僅要教自己的專業課，還要對其他的副科進行講解，這就使得農村教學逐漸形成了“包班”的情況。這種教學方式不僅增加了教師的壓力，還大大降低了教學的專業性，降低了教學的質量。因此，學校要對教師的工作能力和專業素質進行整體評估，為每一位教師安排適合他們的工作內容。除此之外，學校還要不斷為教師創造進修機會，為教師提供更多鍛煉和實踐的機會。

（三）為教師營造良好的社會教學環境，提高農村小學教師的社會地位

為了大幅度提高小學教師的職業幸福感，要給予教師寬容和理解，為教師的健康發展和積極教學建立穩固的社會基礎。同時，社會還要肯定和認同農村小學教師，要不斷提高他們的社會地位，豐厚他們的待遇和福利，讓農村小學教師在心理上獲得社會的支持。除此之外，社會還可以對教師的優秀事跡進行宣傳，提高農村小學教師的影響力度，幫助教師獲得社會的關心和尊重。為了為教師創造更濃的職業幸福感、降低教師的社會壓力，社會要設定與農村小學教師角色相符的期望，不能提出過度的要求，要給予教師信任和理解。

三、總結

綜上所述，提高農村小學教師職業幸福感不僅需要政府和學校給予鼓勵和支持，其還需要社會給予認同和理解。因此，國家和學校要注重教師教學時間和教學量的分配，減少教學不必要環節和兼任教學內容，還要不斷增加教師的津貼補助，提高農村小學教師的工資水平和待遇，增強他們的幸福感。同時，社會要不斷給予農村小學教師關心和理解，幫助教師獲得信任和尊重，為教師提供強大的教學動力。