初中音樂教學中學生情感激發的嘗試

山東省淄博市桓臺縣城南學校 劉 芳

一、培養興趣激發情感

在傳統的教學模式下，教師通常將優秀作品播放一遍，然后對其進行照本宣科的講解。在這個學習過程中學生被動地接受知識，根本沒能調動他們的感官參與，情感共鳴更無從談起。正所謂歌舞不分家，一首音樂作品可以用舞蹈的形式來進行演繹。筆者在教學的過程中，會提前在網上下載對應的舞蹈表演視頻，利用多媒體設備播放給學生，根據表演中舞蹈演員的肢體動作以及對節奏的把握，對該作品進行庖丁解牛式的講解。同時筆者還帶著學生進行模仿學習，激發他們的學習興趣。此外，音樂的教學形式要更加靈活，不能受到文化課教學模式的影響。師生之間應該多展開交流，對作品的探討要允許有不一樣的聲音，在相互交流的過程中相互印證。只有在這樣的學習環境下，學生才會積極地參與學習，與作品形成情感共鳴。

二、創設情景引導情感

在音樂作品的賞析和學習過程中，學生對內在表達把握不準確，從而出現了理解偏差，這不利于學生情感的激發。因此，在初中音樂教學上應該借助于具體情景的構建，幫助學生進行感悟。教師可以針對當堂所需要講授的內容，制作成相應的PPT課件或者流媒體視頻播放給學生。這種方式將抽象難懂的情感因素轉化為可知可感的生活場景，直擊學生的內心。一般而言，在上課前用3分鐘時間進行短暫的展示，既能夠有效地傳達該作品的情感基調，同時也能讓學生迅速地進入課堂狀態。

在一次班級合唱比賽中，筆者執教的班級選擇了《保衛黃河》。然而在練習的過程中，學生過分重視合唱的技巧反而忽視了最重要的情感傳遞，沒能將原曲所要表達的思想流露出來。于是筆者找來優秀合唱團的表演視頻，讓學生進行觀看。同學們受到視頻慷慨激昂的感染，逐漸摸索到了情感基調。于是筆者趁熱打鐵，將抗戰時期危機的局勢以及國破家亡的慘況進行了陳述。終于，學生能夠將《保衛黃河》所要表達的民族氣節以及視死如歸的戰斗決心體現出來，將明快鏗鏘的歌詞唱成了振奮人心的戰斗口號。通過此次教學實踐，筆者更加堅定了創設情境的重要性，以具體的情境輔助教學無疑能起到事半功倍的效果，同時學生也能充分地體會到作品的情感，豐富了他們的精神世界。

三、融于作品抒發情感

在初中音樂教學中，筆者發現同學們在欣賞作品時投入度較高，但是在演唱環節，許多學生卻不愿意參與。由于初中階段學生處于變聲期，音域受到了極大的限制而容易造成走音，因此逐漸羞于開口。部分同學則是因為教學中對于聲樂技巧要求較高，而給他們造成了一定的難度。可見，首先要改善學生不愿開口的問題，利用作品讓他們表達出情感。教師可以通過示范的方式，對學生進行引導，逐漸養成他們演唱的習慣。

在學習《京劇說唱》這首作品的過程中，筆者讓每一位同學都參與到演唱中，提高他們的情感感悟能力。《京劇說唱》這首作品在演唱難度上適中，而且是傳統曲藝與現代流行音樂的巧妙結合，更符合學生的審美標準。雖然吸取了大量西洋打擊樂元素，但是仍然采用了民族唱法的風格，因此在學生進行演唱時筆者更加強調戲曲中的特有唱腔。在演唱過程中，同學們從曲藝結構和歌詞中，感受到作者強烈的民族自豪感，對京劇藝術也產生了濃厚的興趣。除了優美的聲音外，規范的唱法也能有助于情感的抒發。

四、結語

為了適應當代素質教育的要求，在初中音樂教學中激發學生的情感已經是必然趨勢。教師應該創新教學方法，以更多元的形式充分地調動學生的感性參與，從而提高他們的綜合素養。