高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用分析

江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué) 鄒 歡

高中生物學(xué)科的內(nèi)容抽象性比較強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的理解能力與思維能力，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)的難度。將啟發(fā)式教學(xué)方法有效地運(yùn)用到生物教學(xué)中，不僅可以將抽象的知識(shí)直觀化，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛，另外對(duì)學(xué)生能力以及素質(zhì)等的培養(yǎng)也具有重要作用。

一、合理應(yīng)用微課

微課是啟發(fā)式教學(xué)的有效手段，因此在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)微課進(jìn)行有效利用。比如在“細(xì)胞分裂”教學(xué)過程中，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)微課視頻，通過微課視頻對(duì)細(xì)胞分裂過程進(jìn)行直觀展示，將抽象的知識(shí)直觀化，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，增強(qiáng)他們對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，為了增強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)效果，生物教師可以將微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”之前，教師可以將制作好的微課視頻發(fā)給學(xué)生，并提出一些問題，如“有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別”“染色體變化情況”等，讓學(xué)生在課后根據(jù)微課視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在視頻啟發(fā)的基礎(chǔ)上對(duì)這些問題進(jìn)行解決，這樣不僅增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還培養(yǎng)了他們的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題

在啟發(fā)式教學(xué)過程中必然會(huì)涉及一些教學(xué)問題，因此要想對(duì)啟發(fā)式教學(xué)效果進(jìn)行有效保障，就必須對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保問題具有啟發(fā)性。比如在“孟德爾遺傳定律”教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行如下提問：孟德爾為什么能總結(jié)出遺傳定律？這個(gè)問題的涉及范圍比較廣，開放性比較強(qiáng)，具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，可以為學(xué)生提供充足的想象空間，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，就會(huì)對(duì)原因進(jìn)行總結(jié)，如“實(shí)驗(yàn)選材比較科學(xué)”“對(duì)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行了有效運(yùn)用”“孟德爾的科研態(tài)度比較嚴(yán)謹(jǐn)”“孟德爾具有挑戰(zhàn)精神”“孟德爾基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)”等，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，不僅能夠加深他們對(duì)孟德爾遺傳定律的印象，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，同時(shí)也有利于他們從孟德爾身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，對(duì)他們后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活實(shí)際的有效結(jié)合

在啟發(fā)式教學(xué)過程中，也可以將理論教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)也可以降低學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的難度。比如在“反饋調(diào)節(jié)”過程中，教師可以將反饋調(diào)節(jié)當(dāng)成一個(gè)工廠，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成各個(gè)部門或者工廠產(chǎn)品，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓他們?cè)谏钪兄灰l(fā)現(xiàn)工廠，就會(huì)想到“反饋調(diào)節(jié)”這節(jié)課的內(nèi)容，通過生活啟發(fā)來提高他們的學(xué)習(xí)效率。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)也是啟發(fā)式教學(xué)的一種有效手段，通過實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的思維能力、實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。比如在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生向兩支試管里面注入蒸餾水和血漿，再通過試紙對(duì)蒸餾水以及血漿等的pH進(jìn)行檢測(cè)，之后再將等量的鹽酸溶液分別加入到試管當(dāng)中，在搖勻之后進(jìn)行再次檢測(cè)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、分析，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)生物知識(shí)的體驗(yàn)與理解。

五、結(jié)論

總而言之，對(duì)于高中生物教師來說，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，增強(qiáng)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的重視，進(jìn)而增強(qiáng)高中生物教學(xué)效果。