陶行知理念下的低年級語文書法教學研究

山東省淄博市臨淄區實驗小學 徐德梅

一、運用暗示方法指導書法教學

小學低年級學生身心發展不同于其他階段的學生，需要教師運用有效的方式，調動學生主觀能動性，開展書法教學。采用暗示的方法開展書法教學，即在潛移默化中培養學生的書法意識和能力，使其習慣將寫字作為一種藝術，并主動參與到書法教學中，努力練習書法，從而在日常生活中正確對待書法教學，提升自身的書法水平。如教師在批閱學生作業、作文的過程中，寫出一手漂亮的字，學生在第一次看到教師評價時可能只是覺得眼前一亮，覺得教師的字很漂亮。但是，教師若是堅持長期使用漂亮的字體批改學生的作業和作文，學生即便沒有過多的表現，也會在無形中向教師學習，努力改善自己的書寫。

二、結合學生的身心需求，改革書法評價標準

我國古代的書法教學中，多數為師徒制，教師口述、學生傾聽，在初學書法時，通常以王羲之等書法大家的作品為范本。但是，這樣的書法教學方式只面向少數人，可以說是“貴族式”的書法教學。而現代化的小學低年級書法教學需要面向全體學生，已經不再是少數人特有的權利，此時若是選擇名家書法作品為范本，要求所有學生學習難度較高的書法明顯不合適，很容易導致大部分學生不愿意接受書法教學，對書法失去興趣。

對于古代的書法教學形式，陶行知先生認為應有選擇地繼承其優點，且強調要讓更多的學生得到書法教育的機會，主張將書法教學與識字教學結合，以教材中的字為模板，要求學生進行仿寫；教師檢查學生寫的是否正確、是否漂亮。若是不對、不好則需重新抄寫。同時，陶行知先生認為應降低對學生書法水平的評價標準，以教材中字體作為評價學生書法水平的標準，降低學生的書法難度，與學生的身心發展需求相結合，為學生創造提高書法造詣的機會。

三、用生活統一書法的“教學做”

陶行知先生認為用生活統一“教學做”，即生活中的事情是做、自身長進是學、對他人形成的影響是教，三者相互關聯，而不是單獨存在于教學中。同時，陶行知先生提出在生活中統一“教學做”，可以說是對以教師為中心的教學方式的反對，需要教師從實際教學中改變“教學做”之間的分離現狀，將三者結合起來。因此，小學低年級語文書法教學中，教師可以用生活統一書法的“教學做”。統一“教學做”，即在“做”的基礎上教師負責教，學生在“做”的基礎上負責“學”，改善書法教學的靈活性，使學生靈活運用書法知識，掌握書法的本質。

四、重視培養學生的書法興趣

學生的興趣是其學習的動力。陶行知先生結合自己的生活經驗，認為從學生的興趣出發，探索適合小學低年級語文書法教學的策略，是從心理和行動兩方面關愛并促進學生成長。因此，書法教學中應重視培養學生對書法的興趣。目前，書法教學忽視學生身心發展規律和需要，而語文教師作為書法教學的直接責任人，應運用有效措施激發學生對書法的興趣，為學生開辟學習書法知識的通道，運用素質教育和陶行知先生的教育理念，尊重學生。例如，教師教學生寫字時，可以通過繪畫的方式，將漢字“畫”出來，增加學生對漢字的興趣，并使其愿意在學會漢字之后積極進行書法練習，提高寫字的質量和效率。教師在培養學生對書法教學的興趣、尊重學生的同時，提高低年級語文書法教學質量，提升自身的書法教學水平。因此，在陶行知先生理念的指導下，教師開展書法教學，要著重培養學生的書法興趣。

五、結語

結合陶行知理念的特點，小學語文低年級書法教學中，主要通過暗示方法、改革書法評價標準、用生活統一書法的“教學做”、重視培養學生的書法興趣等途徑，提高書法教學質量。以陶行知理念為基礎，小學低年級語文書法教學中，教師應不斷創新教學方法，提高學生書法學習質量。