初中地理與寫作教學整合策略初探

山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城中學 張新國

寫作教學中的寫作方法可以使學生更詳細地刻畫人物細節、描述事件的特點，教師在地理教學中充分運用寫作知識，可以有效提高地理課堂教學效率和學生的地理水平。

一、運用“順敘”法

“順敘”是指作文按照事情發生時間、發展過程以及最終結局的順序形式整理事件的全部材料，并進行寫作；而在初中地理教學中按照“順敘”的方式開展教學，是指教師按照教材內容的順序進行講解，并由簡到繁、由外在知識延伸至內涵的教學方式。地理教學中順敘的方式適用于概論性章節教學。例如，《我們生活的大洲——亞洲》和《我們臨近的國家和地區》等，其章節內容理論知識較多，章節之間也具有內在聯系。因此，教師在講解這些章節內容時可以“順敘”的方式開展教學。

初中地理教師運用寫作教學中“順敘”的方式講解知識，能夠使學生緊跟教材中的內容進行學習，使其擁有清晰的思路學習地理知識，自然而然地掌握知識。順敘的教學方式尤其適合地理基礎知識較差的學生，幫助學生根據教材中的知識點落實學習，進而在課堂教學中跟上教師的講課節奏。

二、運用“倒敘”法

寫作中的倒敘法是將事情的結局直接寫出來，將事情的緣由和過程在后面進行交代；其在初中地理教學中主要表現為：教師首先講解特點比較突出的教學內容或重點內容，而后引導學生根據重點教學內容找出形成這種地理現象的原因，即找到地理知識中的一個知識點，然后擴展出更多的知識點。“倒敘”的方式比較適合講解人文地理和自然地理知識。例如，講解《東半球的其他國家和地區》一課時，教師可以通過電視等方式觀看與中東有關的視頻或是電影，進而了解中東地區的生活習慣、地質地貌等；進而引導學生學習中東地區的人文和自然地理知識特點，并將各類知識進行分析和總結，從實質上學會初中地理知識。

地理教學運用“倒敘”的方式，改變學生學習地理知識的定向思維，創新教學模式；并且在教學設置知識懸念，能夠引導學生深入研究，查找相關資料，從中總結出正確的地理知識，提高學生解決實際地理難點的能力。同時，有利于培養學生對地理知識的興趣，學會運用逆向思維思考問題。“倒敘”的地理教學方式有利于教師突出教學內容中的重難點，突破傳統教學對初中地理的限制。隨著教師在教學中經常運用“倒敘”的方式進行教學，學生逐漸適應，能夠有效提升學生的綜合能力。

三、運用“夾敘夾議”和“插敘”法

“夾敘夾議”的形式是在原有的敘事性文字中插入對事件的看法、議論事件的原因等。“插敘”在寫作教學中比較常見，即正在敘述一件事情的過程中，中斷原有的敘事內容，將與之相關的內容插入作文中，再繼續展開原有的敘述。而在初中地理教學中則可以理解為：教師結合家校內容中的重難點以及插入的教學材料等內容展開議論；或是教師根據教材內容，在教學過程中插入有關的圖片、文字性材料或是視頻材料等，對教材中的內容加以解釋。“夾敘夾議”和“插敘”的教學方式運用比較靈活，既可以在講解新知識的過程中使用，又可以在復習的過程中使用，增加學生對地理知識的連貫性認識。例如，教師帶領學生復習《從世界看中國》這一章節時，可以在講解完“人口”知識后，插入我國的發展情況等，細化“人口”知識教學，增加學生對我國和世界人口的了解；同時，教師可以結合議論的形式，引導學生討論我國成為人口大國的主要原因，以及作為人口大國我國具有的優勢等。

四、結語

順序、倒敘、夾敘夾議和插敘是作文的常見形式，可以促使學生更詳細地刻畫人物細節、描述事件特點等。基于地理知識在教學中的重要性，初中地理教師引用同樣的方式開展地理教學，能夠起到相同的效果，具有優化初中地理教學過程的重要作用，使學生對地理知識的理解更為深刻，進而提高地理成績。