連接課內外 激趣樂閱讀
——小學低年級整本書閱讀指導例談

廣州市海珠區寶玉直實驗小學 彭穎賢

一、合理取舍，確定教學目標和教學內容

新課標提倡“讀好書，讀整本的書”。用一節課來對二年級的孩子進行厚厚的一本書的閱讀指導，要面面俱到是不可能的，肯定要進行取舍。在自己讀了整本書后，我選取了最有代表性的《沒頭腦和不高興》作為教學內容，設計了教學目標：會從書名、出版社等基本信息認識書；能有愛護書的意識，對所閱讀的書感興趣，感受課外閱讀的快樂；在大人的幫助下，學會制訂簡單的閱讀計劃。圍繞教學目標，把自己印象最深刻幾個小故事羅列出來，再進行取舍。我選取了一些生動有趣的、富有懸念的、有教育意義的能勾起孩子閱讀興趣的情節，用來指導學生把握整本書的主要內容。

二、創設情境，多種途徑激發學生閱讀興趣

（一）引入本課吉祥物“小書蟲”創設學習主線

興趣是最好的老師，通過小書蟲對“快樂讀書吧”的介紹，不僅讓學生大致了解本課要認識的書，還營造了輕松愉快的氛圍，激發學生學習探索的欲望以及課外閱讀的興趣，為下一環節的教學作鋪墊。

（二）指導學生從書的封面讀起

首先，這本書的名字就很有趣，“沒頭腦”和“不高興”是誰？名字怎么這么奇怪？他們之間會發生什么有趣的故事？一下子就抓住了孩子們的好奇心。我讓學生根據題目想象、猜測故事內容，然后走進故事，如果想象的和書中不同，學生會有意外的驚喜；如果想象的和書中寫的一樣，學生又會有不謀而合的喜悅。接著，映入眼簾的就是這本書的封面圖——大胖子，這個大胖子來自于另外一篇故事《一個天才雜技演員》。咦？這就奇怪了，明明本書的名字叫作《沒頭腦和不高興》怎么不選取這兩個主人公的圖片呢？我想，這正是編輯的用心之處，想借此告訴學生，這本書不僅僅有《沒頭腦和不高興》這個故事，是由好幾個故事組成的故事集。

（三）利用各種感官刺激孩子們的閱讀興趣

通過觸摸、翻頁、比較、觀察封面等方式讓學生全方位了解“書”的結構并從目錄中獲取相關信息。通過觀看《沒頭腦和不高興》的動畫片，學生感覺有趣極了，我適時引導：“動畫片好看嗎？書上寫的比動畫片有趣多了。”使學生一下子有了閱讀的愿望。

三、引領閱讀，實現課堂閱讀方法向整本書閱讀遷移

在指導閱讀中，我隨著孩子們的節拍，適時適當地給孩子閱讀方法的指導，把從課堂中習得的閱讀方法由一個故事的閱讀遷移到對整本書的閱讀，起到由點到面、拋磚引玉的作用。

在課堂上首先鼓勵學生大膽提問、質疑。比如，“讀了故事的名字，你腦海里出現什么問題嗎？”“帶著疑問去讀故事，肯定更有收獲。”古人有云：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。其次，引導學生邊讀邊想象。

四、合理計劃，引領學生循序漸進地閱讀

雖然二年級學生初步具備了閱讀能力，但是，對于第一次閱讀整本書的學生來說，這本字數較多插圖較少的故事集，需要擁有較大的識字量和長時間持續閱讀的毅力，二年級學生初次接觸全班共讀一本書，不僅需要持之以恒的耐心，還需要合理的計劃保證實施。在本課中，我利用小書蟲的角色創設各種學習情境，讓孩子們感受到故事有著跌宕起伏的內容、幽默語言的同時，能跟著小書蟲一起設計閱讀計劃表，這個閱讀計劃表落實到個人、落實到每天，讓學生有計劃、有目的地閱讀，做到松緊有度、貼合實際、合理安排、操作有效，讓整本書閱讀活動得以順利開展。