初中數學課堂教學有效性評價策略探討

長春市第五十二中學 徐小明

在初中階段，學生隨著年齡的增長，有了強烈的自尊心和自信心，此時教師的評價不僅要注重知識的引導，也要照顧到學生的興趣與自信。在初中數學教學中，評價環節已經作為重要環節融入其中，實現整個教學過程的突破，需要對教學評價環節進行優化，在關注最終結果的同時，更要關注到整個過程，實現過程性評價。本文即針對初中數學課堂教學的有效評價策略展開思考。

一、轉變教師的評價觀念

要轉變自己的評價觀念，認識到在初中階段，學生自尊心、自信心正在建立階段，會更多也更介意教師對他們的評價，此時教師在課堂教學中，要避免對學生的挖苦、諷刺、簡單粗暴等表達方式，而是要對課堂教學評價環節做出進一步的調整。新課改要求關注到教學的整個過程，而不是只關注最終的結果，由此，教師要避免以往數學評價單純注重結果而忽視過程的形式。只有轉變教師的評價觀念，才能夠對當前教學的評價環節做出調整，關注到課堂的各個環節。

二、變單一評價為多元評價

因為數學學科的枯燥性，在傳統教學中，教師對學生的評價往往簡單粗暴。過于簡潔的評價，只關注到最終的結果，且缺乏活潑性，學生即使做對了也感受不到成就感，給學生的感覺僅僅是完成了一項任務，并未真正感受到學習數學的樂趣。此時，需要教師變單一評價為多元評價，由關注結果到關注過程，更多地關注到學生的心理變化、課堂的氛圍變化，對學生整個過程做出評論，引導學生關注課堂、關注學習，使學生最終實現自我反思、自我教育、自我發展[1]。

三、以人為本，在評價中尊重學生主體地位

在教師的評價環節中，要充分尊重學生的主體地位，堅持以人為本的教學理念。首先，在評價過程中，教師要找準切入點，尤其是一些復雜的數學問題，學生也許最終給出的結果是錯誤的，但是在這個過程中只是某一環節出現了失誤，或者是思路跑偏，此時教師需要將學生引入正途。對于一些學困生，也許在考慮過程中會有很多不清楚之處，此時教師不能表現出嫌棄或者是不耐煩，而是要以學生現有知識為起點，為學生補充新的知識，鼓勵學生完成解答任務。在很多時候，尊重學生的主體地位看似僅僅是一種理念，卻能在教學過程中真正地發揮作用，給學生帶來數學學習的興趣。

四、豐富課堂評價的語言及形式

教師不僅要在意識上對評價環節做出突破，也要在語言及評價形式上做出創新性突破。例如，筆者曾經見到一位優秀教師，在授課結束后，“很熱情地擁抱每一位學生”，并說：“這節課你表現得真好，老師抱一個，以后要繼續努力哦。”語氣中帶著調皮與親切。課下跟這位教師了解到，這名學生是班級出了名的淘氣包，在課堂制造各種問題，在教師長期的關注與引導下，這位學生現在在數學課堂上已經能夠跟著教師的思路走，并可以與教師進行互動。從這個例子可以看出，教師的評價與引導、教師對于學生的關注程度，是可以影響學生對一門學科的學習興趣和學習態度的。這也是許多年輕教師在優化評價環節中值得借鑒的地方，不拘一格地與學生互動，進行評價，能在潛移默化中影響學生。

初中數學課堂評價環節的改革，需要教師從觀念到策略的不斷調整與適應。以評價環節為紐帶，帶領學生認識數學、學習數學，拉近學生與數學，學生與教師的距離，能夠全面推動教學工作的發展，為學生的成長奠定基礎，全面實現教學的發展。