高中地理問題式教學應用初探

彭小娟

（南昌市鐵路第一中學 江西南昌 330000）

一、教學策略概述

1.定義

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。[1]

2.特點

（1）教學行為指向性：任何教學策略都指向特定的問題情境、特定的教學內容、特定的教學目標，規(guī)定著師生的教學行為。[2]

（2）結構功能的整合性：教學過程是一個彼此之間相互聯(lián)系、相互作用的整體，其中的任何一個子過程都會牽涉到其他過程。因此，在選擇和制訂教學策略時，必須統(tǒng)觀教學的全過程，綜合考慮其中的各要素。

（3）應用實施的靈活性：教學中不同教學策略面對同一學習群體會產(chǎn)生不同的效果，即便是采用相同的教學策略教同樣的內容，對不同的學習群體也會產(chǎn)生不同的教學效果。

（4）可調整性：元認知表現(xiàn)為主體能夠根據(jù)活動的要求，選擇適當?shù)慕鉀Q問題的方法，監(jiān)控認知活動的進程，不斷取得和分析反饋信息，及時調控自己的認知過程，維持和修正解決問題的方法和手段。

二、問題式教學概述

1.核心概念

問題式教學是蘇聯(lián)教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學理論和方法，其核心概念是問題情境，認為教學的關鍵在于刨設問題情境，并提出創(chuàng)設問題情境的一系列方法。

2.創(chuàng)設方法

（1）讓學生直接面臨要進行理論解釋的現(xiàn)象或事實。

（2）引導學生在完成實踐性作業(yè)時產(chǎn)生問題情境。

（3）激發(fā)學生分析生活中的事實或現(xiàn)象，體驗關于這些事實的日常概念與科學概念之間的矛盾。

（4）提出假設，概述問題，并檢驗結論，引導學生通過比較發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象自身的矛盾。

（5）引導學生對各種矛盾的事實、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、行為進行觀察、比較、對照，激起客觀事實與學生原有知識的沖突。

（6）提出學生依據(jù)已有經(jīng)驗不可能正確完成的實際作業(yè)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

（7）讓學生對比已知事實與新事實，并獨立做出概括。

（8）組織科際聯(lián)系，利用其他科目中與所學教材有聯(lián)系的事實或資料。

三、問題式教學的要點分析

1.根據(jù)教學需要導入問題

在實際的課堂教育環(huán)節(jié)當中，有諸多的研究分析表明：通過在課堂上適當?shù)奶釂枴⑶榫胺治鍪悄軌蚝苊黠@的改善課堂效率的，但是并不是所有的問題對課堂均會產(chǎn)生正向作用，對于與課堂無關的教學問題不僅不能達到理想的效果，然而會增加學生的認知負荷，并最終嚴重制約課堂的效率。唯獨與教學實際需要相關的問題才會起到促進教學的目的。[3]

2.根據(jù)學生能力來設置問題

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。因此，在對教學問題進行設置的過程中務必要遵守學生的現(xiàn)有發(fā)展水平。[4]

3.提升學生思維的多角度分析意識

大量的實證教學研究表明，開放式的問題往往比封閉式的問題更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力以及學習內部動機。因此自教學當中，應該通過提供多角度分析解決的問題呈現(xiàn)來改善傳統(tǒng)的教學環(huán)境，從而很好的提升學習的興趣點。

四、問題式教育在高中地理課程中的應用

1.重視培養(yǎng)學生的問題探究能力

在地理課程的學習過程中，其實有很多有趣的自然現(xiàn)象是和我們的生活息息相關的，因此在創(chuàng)建問題時，可以根據(jù)課程的內容盡可能多的提出與生活相關的地理問題，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且還能夠促進學生在生活中的探究學習能力。這樣做的最大好處就是能夠讓學生自己主動的把握上課的內容，并且能夠對自己的思考內容在老師的指導下獲得及時的反饋意見，從而更為合理高效的強化學生進行問題探究的能力趨向。

2.科學性的創(chuàng)設問題

實踐表明，與科學相違背的問題不僅不能夠提高課堂的效率，反而會嚴重影響到教學的可操作性。因為無解的問題只會引起學生的激烈爭辯，往往是沒有統(tǒng)一的方向的，很容易造成課堂的混亂。與此同時，只有科學的相關問題才能幫助學生在自己的認知結構當中建立正確的聯(lián)接，從俄日為以后在進行實際應用研究的時候從大腦中提取正確的問題結構來解決當下面臨的諸多現(xiàn)實問題。一般來說，課堂上面的問題是橫跨知識與學生之間的橋梁，每個問題如同構建橋梁的磚，只有問題扎實，學生才能更有機會看清知識的本來面目，了解并深入知識內部提升教學質量，為此教師應注意問題有效性，必須從地理知識中汲取，可充分反應高中地理學習重點，提升教學水平。

3.創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境

在課堂教育過程中，我們應該充分意識到學生的情緒對學習結果的影響，歡樂愉悅的課堂氛圍能夠讓學生更多的去積極思考，能夠與教育者進行平等的交流，從而能夠創(chuàng)造性解決問題。從心理學的角度來講，情緒是能夠進行相應的生理喚醒的，而生理喚醒的程度將直接影響到學生整節(jié)課的外部行為的表現(xiàn)，當每個人在情緒反應出現(xiàn)時，常常會伴隨著一定的生理喚醒：如激動時血壓升高；憤怒渾身發(fā)抖，緊張時心跳加快，害羞時滿臉通紅，脈搏加快、肌肉緊張、血壓升高及血流加快等生理指數(shù)，是一種內部的生理反應過程，常常是伴隨不同情緒產(chǎn)生的。

結語

雖然諸多研究表明問題式教學方法在應用過程當中有很強的助推作用，但是在實際應用的過程當中，更重要的還是應該結合課程課目的實際需要。通過本課題針對高中地理課的問題式教育研究，希望能夠為促進我國的教育提供參考。