高中語文文言文教學策略嘗試

平曉明

（江西省上饒市萬年縣職業教育中心，江西 上饒）

文言文是相對白話文而來的，相對于當代的白話文而言，文言文包含了多種文體，它更加注重對典故的引用、對仗的整齊性以及音律的工整性。因文言文與學生實際生活的關聯性較小且文章常常晦澀難懂，往往學生對文言文的興趣不大，有些學生甚至會有畏難的情緒。因此，作為高中語文教學重要組成成分的文言文教學成為高中語文文言文教學的重點、難點以及薄弱點。如何根據新課改的要求，激發學生對高中語文文言文的學習興趣，有效提高高中語文文言文教學質量是目前高中語文教師較為“頭痛”的問題。

一、文言文教學的重要性

作為我國傳統文化載體的文言文，給人們呈現的是我國古代深厚的歷史文化底蘊。人教版高中語文教材選擇的都是比較經典的一些著作，既能呈現出我國的歷史文化風貌和人文信息，更能表現出中華名族的精神，如《離騷》。《離騷》表現的是詩人屈原“哀民生之多堅”憂國憂民的愛國情懷。學習文言文，既能陶冶學生情操，提高學生閱讀能力，又能增強學生的民族自豪感和信心。

二、提高高中語文文言文教學質量的策略

隨著時代的發展和新課改的提出，傳統的教學方式已經不能滿足學生學習的要求，高中語文教師必須轉變教學觀念，針對當代學生的實際特點因材施教，改變教學模式，激發學生學習興趣，提高教學質量。教師可以從以下幾點出發。

（一）教學目標的明確及簡化

顯而易見，只有教學目標明確且引導性強，才能使高中語文文言文教學過程高效有序地進行。例如，在《荊軻刺秦》這篇文章教學目標設定時，教師可以用簡約的形式凸顯教學的三維目標：（1）知識與能力目標：感知課文，掌握文言文重要的字、詞、句；（2）過程與方法目標：借助工具書，若媒體網絡進行互動學習和分角色表演；（3）情感態度目標：對荊軻刺秦一文學生自己的看法。當然，目標二三可合并：通過引導學生自主合作學習，提高學生文言文的學習能力，并領悟文中所蘊含的情感。

（二）教學過程的高效化

要想使高中語文文言文教學達到高效化的目的，前提是要讓學生提高對其的學習興趣和動力，可以從以下幾點出發。

1.課前讓學生了解文章創作背景

與白話文相比，文言文本身較為晦澀難懂，其許多詞性和語法與白話文的區別較大。在學習一篇新的文言文時，提前了解文章創作背景，可以在一定程度上幫助學生了解這篇文章。如《赤壁賦》，在學習之前，學生可以了解本文創作于1082年蘇軾被貶黃州擔任團練副使之時。而團練副使是一個虛職，沒有實權，對于久在官場、高高在上的蘇軾來說，無疑是一個巨大的打擊。蘇軾在任杭州團練副使之時，游覽黃州附近的赤壁的過程中，有感而發，寫下《赤壁賦》。由此可見，蘇軾在游玩的過程中，心情十分悲傷和寂寞。因此《赤壁賦》一文的感情基調就是官場失意的悲傷與落寞。知道了文章大致的感情基調，學生就可以用這種感情基調去學習，提高學習效率。

2.課中讓學生感受文章意境

“書讀百遍，其義自見。”學生可以用誦讀的方法理解和掌握文言文。初次誦讀時，因為學生對文言文不了解，所以對學生誦讀的要求不可過高，只要學生不讀錯音不讀作停頓就可以了。在通讀完課文之后，可以進行反復的誦讀。在反復誦讀的過程中，學生就會自然而然地了解課文的意境以及作者的情感，明確文章的感情基調。

3.課后讓學生根據文章內容進行分角色表演

以《赤壁賦》一文為例，在課前學生大致了解了赤壁賦的創作背景，感受作者創作赤壁賦時的情感，課中反復誦讀赤壁賦，全面了解《赤壁賦》的意境和作者情感后，可以在此前提下，加深對其的理解和鞏固，領略到赤壁賦中所蘊含的深層意境和歷史文化底蘊。學生通過對《赤壁賦》一文的表演，大大地提高了學習興趣和文言文學習的積極性。

文言文是我國傳統文化的瑰寶，它不僅有著豐富的文化歷史底蘊，還能使人們從中與前人進行對話，傳承古人的記憶、思想與文化。總而言之，人教版高中語文教材收錄了多篇文質兼美、言簡意賅、意蘊深刻的文言文作品，高中文言文的教學目的是通過指導學生對教材文言文的學習，掌握一定的閱讀淺顯文言文作品的能力，學會靈活運用少量文言文知識培養相關的文學審美能力提高，培養學生的古漢語文學素養。教師應用最簡約的學習方法提高學生對文言文學習的興趣和能力，提高學生文言文學習素養從而構建文言文高效學習的課堂。