培養初中生自主寫作方法和途徑探討

陳 茹

（佛山市順德區容桂街道紅旗初級中學，廣東 佛山）

筆者從事初中語文教學多年，發現初中生尤其是初一新生，在自主寫作方面普遍存在如下問題：沒有對寫作素材進行積累；寫不出內容；找不到有效的寫作方法；寫作技巧不夠，寫出來的作文平淡，作文質量不高。要解決上述問題，初中語文老師應對學生在自主寫作中存在的問題進行分析，結合語文寫作課程學習的特點，深入開展對自主學習理論的研究，引導初中生培養自主寫作的習慣和能力，改變學生依賴、被動地學習語文寫作的問題，使學生的語文素養得到全面提升。

學生自主寫作能力，其主要內涵就是通過語文老師的指引，使學生發揮自己的主觀能動性，結合自己的實際情況及需要，運用以往積累的情感體驗及寫作知識等，通過學生自己獨立思考、觀察，自主完成作文的構思和立意、內容寫作及修改等寫作活動的一種能力。

這種能力，主要體現在以下幾方面：自主積累素材、觀察；寫作內容融入情感體驗；運用一定的寫作技巧。

筆者對所教初中班級的學生開展自主性寫作學習指導，主要采取了以下幾種方法和途徑：一是培養學生的自主寫作興趣；二是樹立榜樣，提升學生自主寫作能力；三是促進學生養成自主寫作習慣；四是開闊視野，擴大寫作空間；五是借助媒介傳播力量，激發學生自主寫作的興趣。

我通過一段時間的實踐后，取得了良好的效果：學生通過閱讀，學會了積累好詞好句等寫作素材，培養了閱讀和寫作習慣；在寫作時學會運用一定的方法和技巧，能按要求在規定時間內獨立完成500～600字記敘文不同文體的閱讀與寫作；文章所寫內容立意正確，不會偏題或跑題，融入了學生的思想和真情實感。

深入對初中生自主寫作能力進行研究，對提高初中生學習語文，尤其是寫作學習的積極性，有非常重要的意義。

一、初中生自主寫作能力存在問題分析

從歷年的初中生教學情況來分析，初中生尤其是初一新生，他們的自主寫作習慣與寫作能力還達不到新課標要求，造成這種問題的主要原因主要有以下幾方面：

（一）以考試為主要目標，學生閱讀時間減小

初中階段，學習的課程多了，要做的作業和要記的知識也相應地增加，學生需要花更多的時間和精力到各科目上，業余時間進行自主性寫作的時間更少，以前所養成的習慣也慢慢放棄了。其他學科的個別老師認為，學生花更多的時間進行閱讀和寫作會影響其他學科的成績，在這些不正確觀點的影響下，學生對課外閱讀及自主性寫作的積極性不高。

（二）普遍存在重讀輕寫現象

目前，隨著互聯網信息技術的快速發展，各種媒介所刊發的信息當中，已很難找到純文學類型的刊物或網站。更多的信息都是輕松型及快餐型為主，再有就是微信讀物，能詳細介紹經典名著的不多；許多內容看后都沒有留下深刻印象，不能做到對好詞好句進行摘錄，寫讀后筆記，更不會就文章內容進行思考和評論。

（三）教師指導學生閱讀的主動性不強

在新課標改革大背景下，教師要響應時代要求，樹立新的教育觀念，改進和優化教學方法，如果還按以往方法進行教學，會對學生自主學習能力的培養和提升帶來影響。例如，個別教師在進行閱讀課教學時，只是讓學生進入閱覽室自主閱讀，沒有對學生進行必要的閱讀指導，學生閱讀的效果就會減弱；上寫作課時，教師沒有做好寫作前的指導工作，只是給學生題目進行寫作，教師對學生所交作文進行評卷、講評。

這種教學模式，容易讓學生把閱讀與寫作理解為一項任務，應付完成即可，學生主動、積極地進行自主寫作的目標沒有達到。

二、初中生作文自主寫作能力培養方法和途徑

根據初中生的年齡特點及學習階段以及學生在自主寫作能力方面存在的不足，我們要采取相應的方法和措施，有效提升學生自主性寫作的能力。

（一）培養學生進行自主性寫作的興趣

教師在進行寫作指導課教學時，應重點放在培養學生進行自主性寫作能力上，認真講解，細致指導，讓學生的自主寫作能力得到培養和提升，領悟到自主寫作的樂趣，慢慢地掌握對作文的寫作方法和技巧。

（二）培養學生在閱讀之余，學會積累各種寫作素材

寫出高質量的作文，離不開各種寫作素材的積累。教師要鼓勵學生多閱讀課外文章，并針對學生閱讀過程中所遇到的困難進行講解和指導。例如，通過調查發現，學生閱讀散文時，較難掌握和領會文章的中心思想。教師應重點在這方面進行指導。

（三）教會學生掌握自主寫作方法和技巧

在初中語文作文及測驗、考試過程中，都會出現離題、偏題、跑題等問題作文。如何減小或避免這種問題出現，提升學生自主寫作方法和技巧，是語文老師亟待解決的課題。筆者根據多年的教學探索，教導學生掌握寫作文的一些技巧，如在文章的開頭、結尾還有中間，稍微點下題，在課堂教學中，介紹一些同學或年級稍大的同學的好作文，作為閱讀與訓練內容進行分析與講解，這些內容與學生的生活與學習貼近，使學生感到親切、興奮，有助于提升他們學習的興趣和積極性，圓滿完成教學任務。

在課堂訓練中，由淺入深，環環相扣，先讓學生閱讀同學高分作文及中考滿分作文，再向學生講述點題技巧，讓他們領會。之后進行堂上練習，例如，可以把學生閱讀過的高分作文的開頭與結尾部分隱藏，讓學生先閱讀作文中間部分，之后要求學生根據自己的理解，再補寫文章的開頭和結尾部分，寫作過程中要求學生盡量根據原文的文章風格進行，文章完成后，再讓學生對照原文，并與學生一起進行對比、分析和總結。

（四）樹立榜樣，提升學生自主寫作能力

在寫作課程教學中，教師把寫作水平較高的同學作為榜樣介紹，讓學生感受到身邊的同學就是自主寫作的能手，多與榜樣接觸，會極大地鼓舞及激勵學生對自主寫作進行實踐，其寫作能力也會自然獲得到提升。

（五）培養學生自主寫作的習慣

1.觀察思考習慣

有意識地培養學生觀察的習慣，通過學生對日常生活中的事物及環境的觀察，積累各種寫作素材。

為增強學生對周圍事物的觀察和思考能力，教師可以在課堂上布置一道作業，如讓同學調查和收集學校或本區域附近有哪些產品（如房地產項目、商品等）進行宣傳和銷售，各自的廣告內容是什么，讓學生記下，之后在課堂上讓學生分析講解，指出那些廣告內容的特點，如果要修改，應如何改，之后再由老師評比，通過教師的引導，讓學生學會對日常生活中的人或事物進行觀察和思考，慢慢養成習慣，并記錄在《周記》里。

2.讀書動筆習慣

多年教學中，筆者發現，有相當部分的學生，讀書后都沒有做筆記。教師應重視這個問題，讓學生養成讀書做筆記的習慣。為此，教師可布置一道作業，寫下閱讀文章著作后的體會或感想等，并定期檢查，例如，要求學生設立小作文本，每周記錄一人一事一景物，100～200字。每學期寫八篇作文。初二我們班共同寫班級日記，每周一個主題，五個學生寫。還有，大家輪流寫章回體小說，一人寫一回，每回500～600字，到目前已經寫了厚厚的30回。通過這種做法，學生可以積累大量的寫作素材，方便作文寫作，也有利于培養學生形成閱讀寫作的習慣。我的學生有讀書筆記摘錄本，閱讀時積累材料。

在檢查學生的讀后感中，筆者發現，學生的讀后感內容廣泛，包括摘抄好詞好句、分析人物、選材啟示、人生哲理等內容，這些素材的積累對提高學生自主寫作能力和水平非常有利。

3.整理習作習慣

經過一年或幾年時間的寫作學習，學生都進行了相應數量的作文寫作，教師可以引導學生，把學生自主性寫作的文章進行整理和匯編，例如文章質量高的，可匯編成《優秀作文選》，同學自己的作品，可匯編成《學生個人作品集》，這些作品，都是學生自己的心血之作，讓學生個人都擁有自己的作品集，從整理到編輯，都是學生承擔，這樣學生在整理自己寫過的作品的同時，也鍛煉了學生的編輯才能。

（六）提高學生自主寫作動力

1.拓寬寫作空間

在資訊高速發展的信息社會，“合作交流”的意識得到大力倡導，寫作教學實踐中，語文老師應努力拓寬學生自主寫作的活動空間，將學生的視野從課內引向課外，爭取和利用各種外部資源，將之成為鍛煉學生自主寫作能力的平臺。實踐表明：寬廣的寫作活動空間，更有利于學生自主寫作能力的發揮。例如，我們可以通過各類寫作競賽，讓學生找到認同感。自己的習作得到肯定與承認，上文提到的習作發表為一種很好的方式，還有一種方式便是精心組織學生參加各級各類的寫作競賽，讓學生親歷賽事的準備與參與過程，從中獲得認知，總結思考，自覺提升。一年一度的全國“語文報杯”中學生作文競賽、全國“圣陶杯”作文競賽、順德區中學生即席作文競賽等，我們都可以組織學生參加，把各項比賽當作學生練兵的擂臺。學生通過自己的辛勤付出，得到了應有的回報，自主寫作的勁頭更盛，信心更足。

2.嘗試新媒體寫作

身處初中階段的青少年群體，他們是潮流的制造者和引領者，追求快樂是他們的天性，網絡、微信等流行文化具有新穎、通俗、休閑的特點，更能讓學生產生自主寫作的激情，發我之感，言己之聲。教師如果能利用網絡、微信等作為寫作交流與指導的平臺，更易為他們所認同和接受。可以說，這是培養學生自主寫作能力的新途徑和好策略。此外，學生還可以利用校報、校園廣播站與電視臺進行寫作實踐，在老師的指導下，掌握新聞寫作的基本知識，學習校園新聞的采編方法。同時，還可以與不同年級、不同班級的新聞寫作愛好者進行交流，定會受益良多。

三、結語與感悟

（一）要培養初中生進行自主寫作和提高其寫作能力，是一項長期的復雜的系統工程，它從小學開始一直到初中、高中以及大學等階段，甚至更長。如果在小學階段學生就培養了較好的自主寫作能力和習慣，那么中學階段就會更加顯現效果，自主寫作更加順暢。

（二）目前，考試分數仍是教育評價的主要指標，嚴重制約了學生在課堂及課外閱讀和寫作的時間，讓學生大量閱讀課外書，并進行自主性寫作，并不容易。

（三）要把閱讀與寫作進行有機結合，高質量的作文，是以一定閱讀積累為前提的，但不能為了寫作而閱讀，這樣會有明顯的功利性，會引起學生反感。如何讓學生心情愉快地進行閱讀和寫作，這個課題需要我們不斷進行深入研究。