批注式閱讀：讓聽障學生與文本深度對話

● 王永紅

（作者單位：浙江省衢州市特殊教育學校，324000）

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“閱讀是聾生的個性化行為。閱讀教學應引導聾生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！盵1]閱讀是聾生與文本對話的過程，聾生的參與度決定著閱讀教學的效果。實踐證明，批注式閱讀能有效地促進聾生參與教學。[2]

一、批注式閱讀的意義

（一）確立聽障學生的主體地位

在聾校閱讀教學中有時會出現學生學習主動性得不到激發，沒有思考更沒有質疑的情況。而批注式閱讀讓每個聽障學生在自主的狀態下，獨立思考，以圈圈點點、劃劃寫寫為形式，自我感悟，確立了閱讀教學中聽障學生的主體地位。

（二）培養聽障學生的閱讀能力

批注式閱讀使聽障學生在閱讀中有了個性化的感悟，讓被動閱讀變為主動閱讀、機械閱讀變成用心閱讀，促進聽障學生與文本進行多角度的對話，有助于閱讀能力的培養。

（三）強化聽障學生的語言能力

批注式閱讀讓聽障學生在閱讀中利用各種批注方法，在閱讀實踐中分享個性化的感悟和體驗，大大增加了語言能力訓練的機會，強化了他們的語言能力。

（四）提高聽障學生的寫作水平

批注式閱讀中，聽障學生可以在教師的引導下發現文本中的寫作方法和技巧，在寫作時適時遷移運用，轉化為自己的寫作技能，在讀寫結合的訓練中不斷提高寫作水平。

二、批注式閱讀的實踐操作

（一）示范批注方法，導入課堂教學

在開展批注式閱讀的初始階段，教師先在課堂上作示范，把自己在閱讀過程中的想法和感受以批注形式寫出來，將批注方法、批注過程直觀地展示給學生看，激起他們做批注的興趣，營造勤讀書、勤思考、勤批注的良好氛圍。當學生們對批注有了一定了解以后，教師可在課前根據文本內容和學生學情對預習提出批注要求。例如，針對敘事性文本，筆者要求：初讀課文，標出自然段序號；找出文中要認的生字，下面加個小圈，讀一讀；圈出文中的新詞，讀一讀；遇到不會讀的字，查字典注上拼音，讀一讀。再讀課文，用“﹏﹏﹏”劃出文中讓你心動的句子，并在旁邊寫一寫你的感受。能概述故事情節。

上課伊始，教師先從檢查學生的批注引入教學，相互補充、相互糾正，邀請學生分享自己的閱讀感悟，讓每位學生帶著課本上臺，交流自己的感受。

（二）進行主題批注，突破閱讀重難點

課堂教學時，教師檢查了課前批注后再根據教學目標，準確地抓住課文的關鍵點對文本進行深入解讀，尤其要抓住文本中的主要段落、重點句子、關鍵詞語等，讓聽障學生在課前批注的基礎上進行主題批注。

如在教學《荷花》第二自然段時，筆者讓學生自讀課文，按要求完成批注：圈出你認為寫得好的詞句；從這些詞句中品味出了什么，批注在旁邊?？梢允菍δ硞€詞句的理解，可以是自己的感受，也可以是表達方式、修辭手法的巧妙使用。這些提示點到為止，既給予了批注方法的指導，降低了難度，消除了聽障學生的畏難情緒，又有利于聽障學生自由選擇。

筆者邊巡視邊指導，有的學生圈出了詞語“挨挨擠擠”“冒”，在旁邊寫道：“像小孩子一樣相互擠，很活潑，感覺到了生機勃勃的樣子?！庇械膶W生劃出了句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！苯涣鞣窒頃r，同學們都踴躍地上臺分享，從不同的視角解讀文本的寫作方法、創作思路、表達意境等，豐富了對文本內容的理解。

（三）遷移課外閱讀，開闊閱讀視野

《課程標準》要求聽障學生九年課外閱讀總量不少于215萬字，僅靠課內時間閱讀是遠遠不夠的，學生的閱讀必須從課內延伸至課外。因此，教師要引導聽障學生用課內學過的批注方法進行課外閱讀，多批注、多摘抄好詞佳句，培養聾生養成良好的課外閱讀習慣，開闊閱讀視野。

在實踐過程中，筆者推薦適合本班學生閱讀的課外書，同學們各自進行批注式閱讀。閱讀完一本后，請全班同學輪流分享閱讀感悟。通過閱讀同一本書，學生之間相互啟發、相互學習。學生還可以根據自己的閱讀興趣自主挑選閱讀書目，在每周一節的閱讀課上進行推薦分享，教師在學期結束前，評選出本班的“閱讀大王”，以此激發學生的閱讀興趣，營造濃郁的閱讀氛圍。

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三、批注式閱讀的實踐要點

（一）教師研讀文本，注重引導

課堂上，學生的交流分享可能是雜亂無章的，教師要研讀文本，根據文章的主線，引導學生對文章進行主題式批注，在生生交流、師生交流中突破重難點。因此，教師在備課時，一定要理出主線，做好預設，在教學過程中注意把握課堂節奏，引導學生深層次閱讀。

（二）激發批注熱情，尊重學生

在交流分享時，教師要充分尊重聽障學生的閱讀體驗，營造出寬松、民主和諧的交流氛圍，激發學生的批注熱情，鼓勵學生主動、自信地進行批注。[4]教師要珍視學生在閱讀文本時產生的獨特感受，對文本的解讀不能“一刀切”，這樣不僅局限聽障學生的思維，而且壓制聽障學生的個性，打擊學生批注閱讀的積極性。

（三）還給學生時間，親近文本

在課堂上進行主題式批注時，教師要給學生充分的閱讀批注時間，讓學生充分體會文本深處的“言外之意”，讓學生自己去觸摸文本，沉下心來與文本對話，師生之間才有可能展開真正意義上的對話和交流。