視障學(xué)生圖形認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的個(gè)案研究

● 諶小猛 徐玉林 李秋玲 杞昭安

（作者單位：諶小猛、徐玉林、李秋玲，華南師范大學(xué)特殊教育學(xué)院，510631；杞昭安，臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育學(xué)系，106）

一、研究背景

視覺障礙人群因?yàn)橐暳κ軗p，依賴視覺的各種能力的發(fā)展往往受到影響。在如今圖像與文字信息并重的環(huán)境中，視覺認(rèn)知方式的發(fā)展也趨向以圖像辨認(rèn)為主，盲人要了解明眼人的世界，需要發(fā)展圖形辨認(rèn)能力。Heller發(fā)現(xiàn)盲人通過觸覺能理解經(jīng)過浮凸處理的觸覺圖畫，[1]其觸覺能力相當(dāng)敏銳。Kennedy的研究指出觸覺圖片教育對(duì)于盲人了解或者表現(xiàn)平面空間的深度線索非常有幫助。[2]D’Angiulli、Kennedy 與 Heller證實(shí)，先天全盲者觸讀日常物體的觸覺圖形（tactual patterns of common objects），成功率雖僅達(dá) 45%，卻已與蒙眼的明眼兒童與成人相當(dāng)。[3]

在決定視障學(xué)生的安置形式時(shí)，認(rèn)知是一個(gè)非常重要的考量因素。但心理學(xué)家編制的各種智力測(cè)驗(yàn)工具，其中絕大多數(shù)智力測(cè)驗(yàn)任務(wù)都需要視覺參與，視力障礙人群受其視力殘疾的影響無法對(duì)智力測(cè)驗(yàn)工具中所包含的文字、圖形、數(shù)字等視覺符號(hào)進(jìn)行有效的閱讀和理解，因此也無法按照測(cè)試要求做出正確的應(yīng)答。目前適合視力障礙者的智力測(cè)試量表主要分為兩大類。一類是將明眼人的智力測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為視力障礙人群適用的測(cè)驗(yàn)，例如韋氏智力測(cè)驗(yàn)量表、瑞文推理測(cè)驗(yàn)、積木測(cè)驗(yàn)等。視力障礙人群依靠聽覺途徑可以進(jìn)行言語能力部分的測(cè)試。但非言語能力測(cè)試往往會(huì)涉及視覺通道，目前基本改造思路都是用觸覺測(cè)驗(yàn)代替需要視覺參與的測(cè)驗(yàn)。另一類則是專門針對(duì)視力障礙人群設(shè)計(jì)的智力測(cè)驗(yàn)，主要采用觸覺作為測(cè)量手段來測(cè)量非言語能力，如觸覺辨別能力、觸覺空間知覺和記憶等。[4]

一直以來，圖形認(rèn)知常被用來代表非語文智力。Duncan指出，圖形測(cè)驗(yàn)可以有效評(píng)估盲人的智力表現(xiàn)，雖然非語文智力測(cè)驗(yàn)對(duì)于低智商成人未必適用，但卻可用來鑒定伴隨學(xué)習(xí)障礙和腦傷的盲人。[5]我國臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者杞昭安教授經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，視障學(xué)生圖形認(rèn)知發(fā)展和一般學(xué)生相同，均是隨年齡增加而增長。杞昭安教授著眼于融合教育的發(fā)展趨勢(shì)，為視覺障礙兒童編制了一套認(rèn)知評(píng)估工具《視覺障礙兒童圖形認(rèn)知發(fā)展測(cè)驗(yàn)》（以下簡稱《測(cè)驗(yàn)》），主要采用觸覺作為測(cè)量手段，并配以“口述影像”的方式，旨在評(píng)估學(xué)齡兒童對(duì)于圖形的認(rèn)知與推理能力，以供視障學(xué)生的鑒定、安置、輔導(dǎo)之使用，并作為篩選學(xué)齡兒童是否具有智力障礙的非語文個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)工具，該測(cè)驗(yàn)在臺(tái)灣地區(qū)得到了較好的應(yīng)用。[6]

但是到目前為止，我國大陸地區(qū)仍缺少適合視障學(xué)生使用的圖形認(rèn)知測(cè)驗(yàn)。因此，本研究以《測(cè)驗(yàn)》為工具，對(duì)大陸地區(qū)1名低視力學(xué)生與2名全盲學(xué)生（1名有光感，1名無光感）進(jìn)行認(rèn)知評(píng)估，探討不同類型視障學(xué)生在該測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的圖形認(rèn)知能力，提出適合其自身發(fā)展的建議。與此同時(shí)，了解該測(cè)驗(yàn)在大陸地區(qū)使用的適切性，并提出以后繼續(xù)使用推廣的可能性。

二、《測(cè)驗(yàn)》的結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容

《測(cè)驗(yàn)》中所用素材為兒童日常生活中熟知的圖畫或圖形，可以讓視障學(xué)生也能了解明眼人所看到的影像。施測(cè)對(duì)象的年齡介于6至15歲，可以是明眼學(xué)生、低視力學(xué)生和全盲生。《測(cè)驗(yàn)》將視覺性試題轉(zhuǎn)換成觸覺性試題，將題目以立體影印紙印制，所有試題上彩色的線條或圖樣均會(huì)凸出紙面，便于視障學(xué)生觸摸。一旦視障學(xué)生無法辨識(shí)，則可以“口述影像”的方式向?qū)W生說明圖片內(nèi)容，即將測(cè)驗(yàn)中有關(guān)人物、動(dòng)植物、家具等影像加以描述。例如，當(dāng)視障學(xué)生觸摸到椅子的圖片時(shí)，順口告知（但不作任何暗示）那是一張椅子的圖片，避免因觸覺無法辨認(rèn)該圖像而影響作答。整個(gè)測(cè)驗(yàn)也可以視覺的方式感知，由于是彩色圖畫，所以對(duì)于利用視覺的低視力學(xué)生和普通兒童以及部分有光感的全盲生也可以使用。

該測(cè)驗(yàn)由五個(gè)分領(lǐng)域組成。分測(cè)驗(yàn)一為圖形辨別測(cè)驗(yàn)（第1—23題），評(píng)估被試對(duì)圖形異同的辨認(rèn)能力；分測(cè)驗(yàn)二為補(bǔ)充圖形測(cè)驗(yàn)（第24—29題），評(píng)估被試對(duì)于圖形的完整性、恒常性的補(bǔ)充能力；分測(cè)驗(yàn)三為圖形關(guān)系測(cè)驗(yàn)（第30—52題），評(píng)估被試對(duì)于圖形彼此間關(guān)系的認(rèn)知能力；分測(cè)驗(yàn)四為圖形系列測(cè)驗(yàn)（第53—70題），評(píng)估被試對(duì)于圖形變化順序的推理能力；分測(cè)驗(yàn)五為圖形關(guān)系系列測(cè)驗(yàn)（第71—75題），評(píng)估被試對(duì)于圖形的變化及彼此間關(guān)系的辨認(rèn)能力。《測(cè)驗(yàn)》施測(cè)簡單，學(xué)生極感興趣，記分評(píng)分也很容易，測(cè)驗(yàn)時(shí)間只需30—60分鐘（一般不作時(shí)間限制），加之不需以語言作答，只需極少的動(dòng)作，故非常適合評(píng)估學(xué)齡兒童對(duì)于圖形的認(rèn)知與推理能力，并作為篩選學(xué)齡兒童是否具有智力障礙的非語文個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)工具。

在圖形類別方面，該測(cè)驗(yàn)分為幾何圖形和實(shí)物圖形。幾何圖形共44題，難度在0.00—0.70之間；實(shí)物圖形共31題，難度在0.26—0.94之間。測(cè)驗(yàn)采用答案卡人工計(jì)分方式，每答對(duì)1題得1分，全測(cè)驗(yàn)最高得75分，得分越高表示個(gè)體認(rèn)知能力越佳，反之則越低。施測(cè)人員可鼓勵(lì)被試作答，如果兒童中斷無法作答，則繼續(xù)翻閱下一題，直到全部做完為止。[7]

測(cè)驗(yàn)的常模為臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)階段6歲至12歲及初中階段13歲至15歲的學(xué)生。普通學(xué)生常模樣本取自臺(tái)灣地區(qū)22個(gè)縣市小學(xué)878名及初中的338名普通班學(xué)生；視障學(xué)生的常模以臺(tái)灣地區(qū)公私立學(xué)校內(nèi)6至15歲的視障學(xué)生為對(duì)象，以隨機(jī)取樣方式抽取常模樣本515人，另抽取視障學(xué)生100名作預(yù)試樣本、100名為同時(shí)效度樣本。

三、《測(cè)驗(yàn)》的實(shí)踐應(yīng)用分析

本研究以1名就讀于普通學(xué)校的低視力學(xué)生與2名就讀于特校的全盲學(xué)生（1名有光感，1名無光感）為樣本，采用觀察、訪談和直接測(cè)評(píng)的方法對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知測(cè)量，并依據(jù)評(píng)估結(jié)果探討教育康復(fù)的對(duì)策。首先，研究者從課業(yè)學(xué)習(xí)、作業(yè)、用眼情況、同伴關(guān)系等幾個(gè)方面詢問學(xué)生本人，同時(shí)向其家長、老師了解學(xué)生記憶力、情緒行為、生活自理、智力等情況；其次，采用《測(cè)驗(yàn)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估過程中，施測(cè)者采用與學(xué)生游戲互動(dòng)的方式，以鼓勵(lì)性語言為主，引導(dǎo)學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)；最后，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與其他評(píng)估（醫(yī)學(xué)、教育）相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出教育建議。

（一）隨班就讀低視生測(cè)評(píng)分析

1.學(xué)生基本情況

小英，女，8歲，是一名在普校隨班就讀的低視力白化癥兒童，戴鏡矯正后優(yōu)眼視力為0.15。通過觀察得知，小英的認(rèn)知及語言能力水平居中，在學(xué)科興趣方面，語文、數(shù)學(xué)能力不錯(cuò)，但在借助助視器和放大鏡進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)跳行、注意力分散、難以進(jìn)行長時(shí)間閱讀等問題，并且常因?yàn)闀鴮懗霾铄e(cuò)而對(duì)語文書寫表現(xiàn)出抗拒行為。小英性格活潑好動(dòng)，能夠掌握基本生活技能，好奇心強(qiáng)，喜歡接觸新鮮事物，心理比較敏感。該生目前學(xué)習(xí)成績一直排名倒數(shù)，學(xué)校老師一直懷疑她是否應(yīng)該繼續(xù)留在普通學(xué)校就讀，擔(dān)心視力障礙過于影響她的學(xué)習(xí)。為確定小英的教育安置形式，采用《測(cè)驗(yàn)》及其他測(cè)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，這里僅介紹《測(cè)驗(yàn)》的評(píng)估過程及結(jié)果分析。

2.評(píng)估過程及結(jié)果分析

主測(cè)老師引導(dǎo)小英用闖關(guān)的形式完成測(cè)量，盡管測(cè)量時(shí)間長達(dá)40分鐘，小英全程樂于參與其中，并且在測(cè)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出高度的好奇與興趣，專注力十足，非常積極主動(dòng)地配合測(cè)驗(yàn)。

小英認(rèn)知測(cè)驗(yàn)所得的原始分?jǐn)?shù)為61分，根據(jù)視障學(xué)生圖形認(rèn)知發(fā)展測(cè)驗(yàn)總分與百分等級(jí)年齡常模對(duì)照表，查得其百分等級(jí)為80，這意味著她在認(rèn)知能力方面超越了同齡80%的視障兒童。根據(jù)普通兒童圖形認(rèn)知發(fā)展測(cè)驗(yàn)總分與百分等級(jí)年齡常模對(duì)照表得到百分等級(jí)分?jǐn)?shù)61，這意味著她在認(rèn)知能力方面超越了同齡61%的普通兒童。

綜合來看，該生圖形認(rèn)知能力水平較高。由分測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析可知，分測(cè)驗(yàn)一、分測(cè)驗(yàn)二完成得較好，得分率均在90.0%以上，表明該生對(duì)圖形異同的辨認(rèn)能力、圖形的完整性與恒常性的補(bǔ)充能力較強(qiáng)，而分測(cè)驗(yàn)三、分測(cè)驗(yàn)四的表現(xiàn)能力相對(duì)較弱，得分率分別為78.2%和66.7%，表明該生對(duì)于圖形彼此間關(guān)系的認(rèn)知能力、圖形變化順序的推理能力較弱。

3.成長教育建議

就此次認(rèn)知評(píng)估結(jié)果看，可推薦小英在普通學(xué)校繼續(xù)隨班就讀。此外，醫(yī)學(xué)和教育專家們給出了具體的相關(guān)教育建議，如：建議座位安排在教室第一排且背光的一側(cè)，并安排一位助學(xué)伙伴，為小英提供學(xué)業(yè)上的幫助；班主任和任課老師積極引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)小英的接納，教學(xué)上盡可能兼顧她的視障因素，督促她佩戴助視器看板書和讀書、寫字；根據(jù)孩子的眼病特點(diǎn)、學(xué)業(yè)需求，購置一些助學(xué)設(shè)備（聽書機(jī)、閱讀架、便攜式望遠(yuǎn)鏡等）幫助學(xué)習(xí)。此外，加強(qiáng)家長與學(xué)校老師的聯(lián)系，雙方就孩子的眼病、學(xué)習(xí)情況等及時(shí)溝通，使該生在學(xué)習(xí)、行為等方面與普通學(xué)生盡量保持一致。

（二）有光感全盲生測(cè)評(píng)分析

1.學(xué)生基本情況

小淼，男，12歲11個(gè)月，就讀于廣州市啟明學(xué)校六年級(jí)。該生雙眼視力全盲，在強(qiáng)光下能感覺到光影，但無法辨別形狀，也無法辨別室內(nèi)是否開燈，缺少視覺經(jīng)驗(yàn)，無多重障礙。小淼表達(dá)能力、認(rèn)知能力、言語理解能力等與普通兒童相似，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績?cè)诎嗉?jí)處于前列。小淼性格開朗，積極主動(dòng)參加活動(dòng)，愿意主動(dòng)與他人交流，對(duì)于本次測(cè)驗(yàn)也保持積極參與心態(tài)。為了解該生的認(rèn)知能力，采用《測(cè)驗(yàn)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合測(cè)驗(yàn)結(jié)果與其他醫(yī)學(xué)、教育評(píng)估，為后續(xù)IEP的制訂提供信息參考。

2.評(píng)估過程及結(jié)果分析

小淼在測(cè)驗(yàn)過程中展現(xiàn)出了對(duì)題本的極大興趣，好奇地詢問主測(cè)人員有關(guān)觸摸到的圖片，積極主動(dòng)與主測(cè)人員交流，始終保持積極參與的心態(tài)。實(shí)施測(cè)驗(yàn)過程中，因客觀條件限制，更換兩次施測(cè)場地而導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)過程長達(dá)65分鐘。雖然小淼心理狀態(tài)良好，情緒穩(wěn)定，測(cè)驗(yàn)過程沒有表現(xiàn)出明顯的狀態(tài)失衡，但該事件對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生一定影響。小淼在圖形辨別和補(bǔ)充圖形這兩類題型中，能清楚理解題目，對(duì)于圖形系列題目不太理解，出現(xiàn)4次輕易下結(jié)論的情況，即摸到哪個(gè)答案就選哪個(gè)，不摸全其他答案選項(xiàng)。

小淼認(rèn)知測(cè)驗(yàn)所得原始分?jǐn)?shù)為57分，根據(jù)測(cè)驗(yàn)總分與百分等級(jí)年齡常模對(duì)照表，百分等級(jí)為45，這意味著他在認(rèn)知能力方面超越了同齡45%的視障兒童。根據(jù)普通兒童圖形認(rèn)知發(fā)展測(cè)驗(yàn)總分與百分等級(jí)年齡常模對(duì)照表得到百分等級(jí)分?jǐn)?shù)32，這意味著他在認(rèn)知能力方面超越了同齡32%的普通兒童。

綜合來看，該生圖形認(rèn)知能力水平處于中等層次，需要進(jìn)一步提高。由分測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析可知，分測(cè)驗(yàn)一、分測(cè)驗(yàn)三、分測(cè)驗(yàn)五的表現(xiàn)較好，得分率均在80.0%以上，表明該生對(duì)圖形異同的辨認(rèn)能力、圖形彼此間關(guān)系的認(rèn)知能力以及對(duì)于圖形的變化及彼此間關(guān)系的辨認(rèn)能力較強(qiáng)，而在補(bǔ)充圖形、圖形系列方面的認(rèn)知能力較弱，得分率分別在33.3%和55.6%，低于平均水平，即小淼對(duì)于圖形的完整性與恒常性的補(bǔ)充、圖形變化順序的推理能力較弱。

3.成長教育建議

教師可以采用個(gè)別化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)圖形完整性、恒常性的認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)圖形變化的邏輯理解、推理能力，例如提供多種多樣的物體完整性觸摸練習(xí)，幫助學(xué)生把握物體的整體與部分的概念。此外，教學(xué)時(shí)選擇的教具必須符合盲生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，根據(jù)盲生的主要感覺通道選擇教具，靈活運(yùn)用視聽結(jié)合、觸聽結(jié)合、視觸結(jié)合等不同感知模式。條件允許的話，準(zhǔn)備足夠數(shù)量的教具，且使用觸覺教具時(shí)要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生逐個(gè)部分感知，甚至需要從部分到整體、從整體到部分地反復(fù)感知，使每個(gè)盲生都能在課堂上充分掌握教具的特點(diǎn)，理解物體整體與部分的概念，對(duì)物體形成全面深刻的認(rèn)識(shí)，以提升學(xué)生對(duì)圖形完整性、恒常性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)圖形變化的邏輯理解、推理能力。

（三）無光感全盲生測(cè)評(píng)分析

1.學(xué)生基本情況

小宇，男，15歲4個(gè)月，就讀于廣州市啟明學(xué)校九年級(jí)。該生為先天完全無視覺者，無光感，全無影像或視覺經(jīng)驗(yàn)，無多重障礙。小宇智力、言語理解能力、記憶力等與普通學(xué)生相似，辨別、推理能力較弱，學(xué)習(xí)能力良好，在同班級(jí)的學(xué)生中小宇的能力相對(duì)較高，其生活適應(yīng)能力水平居中，愿意主動(dòng)與他人交流。為了解小宇的認(rèn)知能力水平，結(jié)合測(cè)驗(yàn)結(jié)果與其他醫(yī)學(xué)、教育評(píng)估，為后續(xù)IEP的制訂提供信息參考。

2.評(píng)估過程及結(jié)果分析

小宇在評(píng)估過程中對(duì)測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)出了極大興趣，剛開始接觸測(cè)驗(yàn)題本時(shí)非常新奇，反復(fù)觸摸圖片圖案，并詢問：“這是椅子嗎？”“這是獅子嗎？”積極配合主測(cè)人員順利地完成了測(cè)驗(yàn)，施測(cè)過程長達(dá)58分鐘。施測(cè)過程中，小宇時(shí)常自信地肯定自己的答案，有6道題沒摸完答案就迅速做出決定。測(cè)試人員提問：“請(qǐng)問你需要摸讀完全部答案再作答嗎？”小宇堅(jiān)持自己的答案和作答方式，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果造成一定影響。測(cè)驗(yàn)時(shí)間為下午放學(xué)后，這通常是小宇用餐的時(shí)間，但直到測(cè)驗(yàn)結(jié)束才能用餐，導(dǎo)致小宇在測(cè)驗(yàn)過程中狀態(tài)不穩(wěn)定，可能影響到測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

小宇認(rèn)知測(cè)驗(yàn)所得原始分?jǐn)?shù)為51分，根據(jù)視障學(xué)生圖形認(rèn)知發(fā)展測(cè)驗(yàn)總分與百分等級(jí)年齡常模對(duì)照表，查得其百分等級(jí)為25，這意味著他在認(rèn)知能力方面超過了同齡25%的視障兒童。根據(jù)普通兒童圖形認(rèn)知發(fā)展測(cè)驗(yàn)總分與百分等級(jí)年齡常模對(duì)照表得到百分等級(jí)分?jǐn)?shù)為4，這意味著他在認(rèn)知能力方面超過同齡4%的普通兒童。

從整個(gè)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來看，整體水平低于平均分1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，表明該生圖形認(rèn)知能力水平非常弱，處于中低層次，亟待進(jìn)一步提高。由分測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析可知，分測(cè)驗(yàn)一、分測(cè)驗(yàn)四的表現(xiàn)能力較好，得分率均在80.0%以上，表明該生對(duì)圖形異同的辨認(rèn)、圖形變化順序的推理能力較強(qiáng)，而分測(cè)驗(yàn)二、分測(cè)驗(yàn)三的表現(xiàn)能力較弱，得分率在60.0%左右，勉強(qiáng)在及格線上，表明該生對(duì)于圖形的完整性與恒常性的補(bǔ)充、圖形彼此間關(guān)系的認(rèn)知能力較弱。

3.成長教育建議

教師可以為小宇提供有聲的教學(xué)用具，將文字轉(zhuǎn)化為聲音。如教學(xué)動(dòng)物這一課時(shí)，可以利用播放器播放動(dòng)物的叫聲，增強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，促進(jìn)深入理解。同時(shí)，還可以為其提供適合自身的可觸摸的教具，如自制的觸摸圖書、自制的數(shù)學(xué)模型等。在講解的過程中，讓學(xué)生同時(shí)操作，增進(jìn)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其感知能力提升。使用游戲教學(xué)法能夠提升學(xué)生的關(guān)注度，增加小宇的感覺經(jīng)驗(yàn)，加深他對(duì)于課程的理解與認(rèn)識(shí)，提高思維認(rèn)知能力水平。

四、討論與啟示

盡管不能僅依靠認(rèn)知能力評(píng)估確定兒童的心理發(fā)展水平，但是認(rèn)知水平的高低很大程度上決定了視障兒童的教育安置形式，決定他們究竟是適合進(jìn)入特殊教育學(xué)校，還是在普通學(xué)校隨班就讀。但由于各種因素，目前我國大陸地區(qū)仍缺乏適合的評(píng)估工具對(duì)視覺障礙兒童進(jìn)行鑒定、評(píng)估與診斷。我國臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者編制的這套《測(cè)驗(yàn)》具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，為本研究的開展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從《測(cè)驗(yàn)》應(yīng)用于3名不同程度的視障學(xué)生的施測(cè)過程、綜合評(píng)估結(jié)果以及針對(duì)其認(rèn)知發(fā)展水平提出的成長教育建議，可以看出該測(cè)驗(yàn)在視障學(xué)生認(rèn)知評(píng)估方面具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與可操作性。其施測(cè)過程簡單，記分評(píng)分也很容易，而且其中的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容生活化，測(cè)驗(yàn)形式新穎有趣，使得學(xué)生樂于參與其中。測(cè)驗(yàn)時(shí)間只需30—60分鐘，并且考慮到視障學(xué)生摸讀盲文的速度較慢，本測(cè)驗(yàn)在時(shí)間上未做限制，但可加以計(jì)時(shí)，作為分析參考資料。同時(shí)，該測(cè)驗(yàn)建立了臺(tái)灣地區(qū)學(xué)齡階段普通學(xué)生和視障學(xué)生的常模，可以通過相互比較和參考，得知學(xué)生在其年齡組中所處的位置。

盡管該測(cè)驗(yàn)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在使用過程中也存在一些問題。例如，視覺障礙者往往缺乏圖像的概念，導(dǎo)致圖像摸讀效果不佳。視障者較少有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)性的圖像教育，再加上先天視覺的限制，許多先天全盲者對(duì)于圖像閱讀有著相當(dāng)?shù)呐懦馀c成見。因此正式施測(cè)之前，除了考慮調(diào)整施測(cè)方式，使得視障者的視覺問題不至于干擾或影響其接受測(cè)驗(yàn)的能力，還要盡量先測(cè)量學(xué)生的觸覺敏感度，以免將觸覺不佳的兒童誤判為智力障礙；而且施測(cè)人員也要注意指導(dǎo)時(shí)所使用的語句是否能讓兒童理解，是否符合本土文化表述習(xí)慣。此外，本測(cè)驗(yàn)是由臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者編制的，常模也取樣自當(dāng)?shù)貙W(xué)生，由于涉及地區(qū)文化差異，部分測(cè)驗(yàn)內(nèi)容可能不完全適用于其他地區(qū)的學(xué)生，以至于影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果。因此，筆者希望通過探討大陸地區(qū)不同程度的視障學(xué)生在《測(cè)驗(yàn)》中的表現(xiàn)，收集本土化的數(shù)據(jù)，提出修訂意見，以期了解大陸地區(qū)視障學(xué)生的圖形認(rèn)知能力，更好地為視障學(xué)生安置、學(xué)習(xí)、生活提供科學(xué)有效的參考。

過馬路鄭 策（山東省淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校）指導(dǎo)老師：張 琳