培智學校校本課程的開發與實施
——以精細動作康復校本課程為例

● 鄒佩

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區特殊教育學校，311201）

培智學校校本課程是在實施國家培智學校義務教育一般性課程的前提下，通過對本地區、本學校、本校學生差異性的需求進行科學評估，并充分利用當地社區和學校的課程資源開發的課程。其特點是著眼于學生的實際發展需求，關注學生的個體差異[1]。浙江省杭州市蕭山區特殊教育學校自2010年由聾校全面轉型為培智學校以來，面對教育對象的巨大變化及類型的復雜化，開始了漫長的課程改革之路，根據學生實際、學校資源等進行了多項校本課程的建設，如剪紙課程、絲網花制作課程、客房服務課程、運動與保健課程，積累了較豐富的校本課程開發經驗。

學校學生中，腦癱、唐氏綜合征、智力障礙這三類學生占比高、人數多，普遍存在的動作發育障礙對其生活、學習產生了較嚴重的影響。2016年教育部頒布的《培智學校義務教育康復訓練課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出，康復訓練課程對提升學生生活質量具有不可替代的特殊功能，在培智學校教育中占據十分重要的地位[2]。學校根據新課標要求，結合學生的實際情況探索了精細動作這一康復類校本課程的建設，以期達到對學生進行缺陷補償及潛能開發的目的。

一、明確課程目標，架構課程體系

新課標指出，康復訓練課程以促進學生能力提升和身心健康發展為主要目的，應遵循“以生為本”“個別化教育”“全方位支持”三大理念構建課程。學校精細動作康復校本課程圍繞這三大理念，確定了課程目標及課程體系。

（一）以動作能力為核心，構建三維課程目標

根據新課標，明確該校本課程的目標首先為發展潛能，補償缺陷。通過精細動作康復訓練，改善學生手部功能障礙，發展其精細動作能力，使學生能靈活地運用手指、手腕、手臂操作物體，熟練地完成與其年齡相適應的學校生活和居家生活涉及的精細動作活動，從而提高適應社會的能力。其次，滲透認知，全面發展。該校本課程以發展學生的精細動作能力為主要目標，但同樣強調在進行動作技能訓練時，進行動作的認知教育，即讓學生在學習具體動作技能時，能在表征這一技能的語言符號和該技能之間建立聯系。如當教師發出動作執行指令“把插座插進去”時，學生能正確執行指令。日常生活實際是由一系列動作組成的，理解和描述代表動作的語言符號是與他人建立正常溝通的基礎，因而動作認知教育也是該課程的目標之一。最后，情感教育，培養信心。將情感教育寓于動作活動中，通過訓練，使學生能自主、獨立、準確完成精細動作任務，體驗成就感，提高自我認可度；讓學生在動作活動中，挑戰困難，養成堅強、果敢的個性品質，使他們的身心得到健康發展。

（二）以生活適應為要領，架構課程體系

新課標將精細動作訓練分為如下四部分：第一部分為手部動作，包括伸手、指點、抓握、拿取、擺放等動作；第二部分為手眼協調動作，包括堆疊、串珠、插棒、拼圖；第三部分為握筆寫畫，包括握筆、涂鴉、涂色、仿畫線條和簡單圖形；第四部分為使用工具，包括使用瓢、勺、粘貼工具、夾取工具、印章、剪刀。這些動作都是學生適應日常生活所需的基本動作技能。參考新課標中的指導內容，并結合康復學知識分析這些動作的要素，我們將其統整為手部基礎動作、手眼協調動作、工具使用三類（見表1）。

其中，手部基礎動作和手眼協調動作為基礎性或先備性精細動作技能，主要面向中低段、年齡較小、康復潛能大的學生，因此將這兩大領域歸為第一階段的精細動作訓練的內容；使用工具需要學生既具備良好的精細動作技能，同時還要有動作計劃能力，對學生能力要求高，因而將這個領域歸為第二階段的精細動作訓練內容。在此基礎上，參考其他資料，繼續確定手部基礎動作、手眼協調動作、工具使用三大部分的訓練內容及細化的訓練主題（共24個），具體如表1所示。每一個主題的動作有多種表現形式，如“捏擠”就可分為前二指或三指的捏擠（捏擠牙膏）或全掌捏擠（捏擠觸覺球）。因此，每一個主題動作又細分成4個訓練項目，共形成了96個訓練項目。

精細動作個訓課 供圖 鄒 佩

表1 精細動作康復校本課程體系

二、編寫配套教材，奠定教學基礎

教材是課程的載體，是落實課程的重要手段[3]。學校組織具有康復知識背景的教師成立了精細動作康復教材編寫小組，校長擔任組長。編寫組根據課程內容架構編寫了兩冊教材，分別為《精細動作康復（第一冊）》和《精細動作康復（第二冊）》。教材編寫工作分成四個階段，第一個階段確定教材單元體例；第二階段編寫組成員對教材進行一個單元試編，提出反饋建議，對體例進行修改；第三階段為正式編寫階段，包括內容的撰寫和示范圖片的拍攝處理排版；第四階段為專家指導及審核修訂階段。

剪紙社團 供圖 鄒 佩

教材以主題單元的方式呈現，每個單元體例相似，分“訓練目標、訓練用具、訓練要領、訓練提示、游戲活動、每課一評”六個板塊，如圖1所示。

圖1 教材體系說明

其中，訓練目標明確了本項目的教學或訓練目標，是經過數次訓練或更長時間訓練后學生應達到的結果。訓練用具呈現了訓練項目可使用的訓練資源。訓練要領模塊則用圖片的形式呈現該動作的完成步驟，方便學生正確理解要完成的動作內容。訓練提示模塊則是針對教學主題的變式，讓使用者可以從游戲或難度變式角度調整訓練活動，使其更適合學生需要。游戲活動模板則區分了訓練內容：第一個游戲活動簡單易操作，是對訓練內容的簡化，可先玩這一個游戲；第二個游戲內容較復雜、難度高，是更高階的訓練。每課一評模塊提供及時評價的方法，幫助了解學生在目標上的達成程度，作為是否繼續對學生進行該項目訓練的依據。

三、豐富教學形式，滿足多樣需求

考慮到特殊學生注意力持續時間短、認知理解能力弱、做事缺乏毅力，部分學生還有情緒行為問題，因而學校探索了多種課程實施形式，如在課堂教學中“訓練”、在學校活動中“練習”、在校園環境中“感受”，從而讓學生能在自己感興趣的實施形式中發展精細動作能力，收獲進步與成長。

（一）在課堂教學中強化訓練

學校自2010年便開設了精細動作康復社團課及精細動作個訓課、作業治療個訓課，為學生提供精細動作小組訓練及一對一個別化訓練，同時還鼓勵各班班主任結合班級學生情況，開展有特色的班本課程。

1.精細動作社團課

社團課在每周二和周四的第四節課進行，采用走班這一教學形式。社團學生由各班存在精細動作康復需要的學生構成。每學期初由各班班主任上報本班有精細動作訓練需要的1—2名學生，學校根據上報學生數量將學生按年段分成 A班（1—3年級）、B班（4—6年級）、C班（7—9年級），每個班不超過6名學生，由學校有專業背景的教師擔任社團課程指導教師，課堂上采用小組教學的形式。

2.精細動作個訓課

針對精細動作能力嚴重落后及認知能力弱的1—5年級中度和重度腦癱學生，還為他們提供精細動作個訓課，訓練內容更具針對性，且訓練強度更大。

3.作業治療個訓課

針對精細動作能力落后的6—9年級特殊學生，為他們提供作業治療。使用精心設計的精細動作作業任務，既讓學生練習動作技能，又幫助學生養成健康的心理，為職業訓練做準備。

4.“一班一品”班本課程

學校每周一、周三下午為各個班級的主題實踐課程，各班可根據本班學生的能力情況、性格特點、愛好等實施體現班級特色的班本課程。其中，有些班級學生構成以腦癱、智力障礙為主，便將精細動作訓練作為班本課程。

（二）在校園活動中拓展練習

學生的學習機會不僅存在于課堂上，還在于豐富的校園活動中。考慮到精細動作對學生學習及生活的重要性，學校根據精細動作校本課程內容設計了“我會做，我真棒”“精細動作達人秀”“生活技能展示”“六一精細動作游戲游園”等系列校園活動。

（三）在校園環境中滲透學習

相比普通學生，特殊學生更容易受到環境的影響。學校在校園環境的創設上，根據校本課程內容，投放了許多有利于精細動作訓練的玩具。學生在課間能自主選擇感興趣的玩具，通過玩這些投放的教玩具，達到滲透學習的目的。學校為班主任提供了精細動作訓練玩具清單（見表2），班主任可根據班級學生的實際情況，選擇部分教玩具。學校統一購買后，發放到各個班級，能懸掛的教玩具還會裝飾在走廊里。

表2 精細動作訓練玩具清單

四、實施動態評估，提高訓練實效

康復訓練是一個動態的過程，需要教師通過對學生的階段性檢測，實時調整訓練目標和內容，進而制訂后續的訓練方案。科學合理的評估標準是教師實施動態評估的工具，該課程評估標準的制訂從“是否有意識去做動作”“能做多少動作”“動作質量如何”這三個角度考慮。“是否有意識去做動作”指學生能否在教師講解示范后，自主或在支持輔助下去完成教師設計的訓練活動，這里不考慮動作完成的數量和質量。“能做多少動作”指學生能完成完整動作過程中的多少個動作步驟。“動作質量如何”指動作是否流暢、自然、協調。

國慶文藝匯演 供圖 鄒 佩

在配套教材中詳細呈現了每一個訓練項目的評估標準，教師在使用配套教材開展訓練時，可先根據評估標準確定學生起點水平，繼而制訂訓練方案。在訓練過程中，根據標準評估訓練效果，決定是否調整訓練目標和方案，形成評估、訓練、再評估的循證實踐的訓練模式，提高訓練實效。

學校通過精細動作康復、運動與保健、剪紙、客房服務等系列校本課程的建設，拓展了學校的課程資源，為給學生提供適宜的教育奠定了基礎；搭建了教師專業發展的平臺，提高了教師的行動研究水平及教學專業技能；增強了學校教育教學成效，豐富了學校的辦學成果，達到了提升學校辦學品質的目的。