多元智能理論下多媒體教學對學前聽障兒童全面康復的促進作用

● 王姍

（作者單位：江蘇省南京市聾人學校，210007）

多元智能理論指出人的智能是多元的，主要有八種類型：語言智能、邏輯-數學智能、音樂智能、空間智能、身體-動覺智能、自我認知智能、人際智能和自然觀察智能。中國聾兒康復研究中心提出的聽障兒童全面康復模式強調以學前教育為基礎，而學前教育中五大領域（健康、語言、科學、社會、藝術）的教學目標正是遵循現代兒童發展觀，與多元智能的各項智能相對應，發展學前兒童的各項智能，促進全面發展。因此，在學前聽障兒童的康復教學中，除了聽力干預和聽覺言語的訓練外，還應開展與五大領域相關的多樣化的教學活動，使學前教育與各類干預技術互為條件、相互支持，共同促進聽障兒童全面發展、全面康復。[1]

隨著信息技術的不斷發展，多媒體在教育領域得到了廣泛的應用。多媒體教學以其直觀、豐富多彩、生動形象、易激發學生學習興趣等特點，備受教師和學生的喜愛。處于學前階段的聽障兒童，具有好奇心強、注意力集中時間短、直觀形象思維為主等特點。多媒體教學可以充分遵循學前聽障兒童的特點，將聲音、圖片和視頻等結合，開展多樣化的教學活動，調動、開發幼兒的各種潛能，促進學前聽障兒童各種智能得到全面發展。[2]本文基于多元智能理論，淺談如何運用多媒體教學開展多樣化的教學活動，促進學前聽障兒童全面康復。

一、利用多媒體提供豐富的教學資源

多元智能理論強調智能的多元性和差異性。學前聽障兒童的智能既具有多元智能的共性，又具有自身的多元性和差異性，如學前聽障兒童較健聽幼兒在聽覺語言智能方面較差，但善于運用視覺空間智能，同時每個學前聽障兒童的各智能發展程度又具有差異性。因此，教師除了可以創設多元化的教學情境激發學前聽障兒童的多種智能外，還可以創建、提供與不同類型智能發展相對應的多樣化的教學資源，向幼兒展示多方面的智能領域，因能施教、分能教學，促進學前聽障兒童全面康復。

例如，在小班聽障兒童綜合活動《動物餐廳》中，筆者創設小動物到餐廳吃飯的情境，讓聽障兒童了解每種動物愛吃的食物，并用語言表達：“××愛吃××。”教學過程中，教師利用多媒體課件中的圖片創設動物餐廳的場景，然后請幼兒利用平板電腦中有關動物與食物配對的App，了解每種動物愛吃的食物。在集體鞏固、表達環節中，教師利用多媒體課件出示每種動物的圖片，請幼兒嘗試利用句式“××愛吃××”說一說小動物愛吃的食物。針對不同語言表達能力的小班聽障兒童，教師可有選擇性地請他聽語音提示來表達。最后，請幼兒利用電子白板的人機互動功能，把食物拖到相應的動物處，請動物用餐。通過豐富的教學資源，不僅激發了幼兒的學習興趣，還喚起了幼兒在認知、語言、觀察等多方面的潛能，達到一個教學活動利用多種教學資源，促進多元智能發展的效果。

二、利用多媒體創設多元的教學情境

多元智能理論中的智能具有情景性和社會文化性，各種智能和人們所處的文化、環境背景緊密相關，智力活動的實現依賴于個體學習、工作、生活于其中的社會文化環境。加德納認為，如果教師能為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人的這種智能都能得到一定程度的發展；反之，如果學生一直接觸不到發展某種智能的環境，那么無論其潛能有多大，被激發出來的可能性都不大。[3]因此，為促進學前聽障兒童多元智能的發展，教師應創設多元的教學情境，激發聽障兒童各種智能的潛能并使其獲得發展。在教學中，教師可以充分運用多媒體，通過呈現圖片、播放音頻和視頻等，利用多媒體課件的動畫效果、電子白板的人機互動功能，向學前聽障兒童展示豐富、形象、直觀、有趣的教學資源，通過生動有趣的教學情景和教學游戲，調動幼兒的多種感官，促進其多元智能的發展。

例如，在教學小班聽障兒童語言活動《少了什么》時，筆者利用電子白板課件創設小動物打算去旅行時卻“生病”了，交通工具也“壞”了的教學情境，請聽障兒童幫忙給小動物“治病”和“修”交通工具，引導幼兒理解“少了”一詞的含義、學習表達句式“××少了××”，如汽車少了輪子、兔子少了耳朵等。課件中“生病”的小動物和“壞”了的交通工具的圖片，被制作成設有動畫效果和可以拖動的電子白板課件。通過這樣的課件創設出生動形象、有趣且易于小班聽障兒童理解的情境，幫助聽障兒童輕松地學習語言表達，提高語言智能。

三、利用多媒體創建多樣化的教學方式

多元智能理論重視兒童自身潛能和內省智能的培養，提倡“學生主體，教師主導”的教育觀念，教學中應充分體現學生的主體地位，給學生更多的自主權，鼓勵學生建立自己個性化的認知方式和學習習慣，發揮自身多元潛能，教師應發揮主導作用，引導學生去認知、發掘、提高自身智能，從而實現全面發展。[3]依據多元智能理論的這一觀點，在學前聽障兒童的康復教學中，教師應調動幼兒的主動性，激發其各項潛能。多媒體教學可以運用其形式靈活多樣的特點，促進學前聽障兒童的全面康復，提高探究學習、合作學習、自主學習的能力。

例如，在中班聽障兒童科學活動《小小司機》中，教師首先利用多媒體課件創設請幼兒扮演出租車司機和乘客的游戲場景，并講明合作游戲的規則，請幼兒兩個人一組，共同操作平板電腦中的電子白板課件，拖動小汽車到達各個地點，點擊圖片了解與該地點相關的職業，并利用圖片旁邊的小喇叭圖標來聽語音信息，進行確認。整個教學活動中，教師既發揮了自己的主導作用，又充分體現了幼兒的主體地位，讓其在自主、合作、探究的游戲情境中，激發多元智能。