論以生為本的特教學校“適學課堂”構建

● 趙慶

（作者單位：江蘇省鎮江市教育科學研究中心，212008）

2016年11月，教育部正式發布了三類特教學校義務教育課程標準，這是我國第一次專門為殘疾學生制定的一整套系統的學習標準，提供了學生應知和能做的“期望列表”。特教教師必須緊緊圍繞新課標，在“落細”“落小”“落實”新課標上下功夫，并積極變革課堂教學范式，努力將“以教為本”的“適教課堂”轉變至“以學為本”的“適學課堂”，不斷探索新時代課堂教學主流范式，提升課堂教學質量。[1]

一、以生為本

（一）關注“學情差異”，找準學生學習起點

教師必須認真研究學情，從學生的智力背景、知識背景、認知基礎、心理狀況、學習能力、所處社會環境等共性和個性方面的差異入手，找到學生的學習起點，也就是學生的“已知”“已會”。如一位教師在教授生活語文《刷牙》一課前，具體分析了班級每一位學生在“傾聽、識字、寫字、閱讀”這幾個領域中的學情。這樣精細的學情分析能為教師精準分析學生個體內和個體間差異以及設計班級共性學習目標和學生個別化學習目標提供依據。同時，特殊學生絕不是“空著腦袋”走進教室的，他們的生活環境、經歷和體驗所形成的生活背景也對其學習新知影響巨大。因此，面對特殊學生開展教學，要特別關注他們的生活背景，引導他們調動已有經驗參與到知識的形成過程中，這樣他們才可以比較容易地獲取新知。

（二）關注“缺陷補償和潛能開發”，進行恰當教育教學

全人教育觀和多元智能理論都告訴我們：既要看到障礙（缺陷），更應重視潛能的開發。換言之，缺陷和潛能均是教育的切入口，不可偏廢。如《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“生活語文新課標”）在“課程基本理念”中就指出，要注重潛能開發與功能改善相結合。這就需要我們樹立功能性和補償性教學原則，針對學生在認知、語言、記憶、行為、情感等方面的缺陷，選取適宜的教學內容，采用支持策略和輔助技術，適時地提供專業的補償性訓練，促進其生活自立、融入社會及終身發展。因此，每位特教教師都應有意識地從每門課程獨有的性質出發，設計差異化的功能改善和潛能開發的具體內容和策略，如此一來，“缺陷補償和潛能開發”在各科教學中都將各有側重，各有落實，這對于學生的全面康復大有裨益。

二、以學定教

（一）教學內容的選擇要立足學科素養、緊密聯系生活

隨著新課標的出臺，三類特校的配套新教材都在緊鑼密鼓地研制中。但新教材不可能在短時間內全部到位，即便是部編新教材也不可能適合每所學校、每個班級。因此，教師要在掌握學情、把握課標的前提下為學生量身定制適合的教學內容。選擇教學內容時，教師首先要結合課程目標、關注“學科素養”。比如，生活語文新課標就將目標非常清晰地分為知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度，這三個維度好似立方體的長、寬、高，相互支撐，渾然一體，共同構成生活語文學科素養。其次，要關注“生活適應”，因為三類特校新課標的共同點是重點解決“特殊兒童的生活自立與社會適應性”這一關鍵問題。因此，我們要明確：特殊教育課程的內容必須來源于生活，服務于生活，方能最終實現“適應生活、享受生活”這一課程目標。

（二）教學策略的設計要體現特殊教育的基本原則

面對特殊學生開展教學活動，就必須在遵循教學活動共同原則的基礎上，有針對性地遵守一些特殊的教學原則。比如，針對特殊兒童的個別差異（特點），將個別化理念落實到目標、要求、過程、手段、方法、練習和評價各個方面，甚至還要精細到“教學內容的呈現方式”等設計中。這就要求特教教師根據每個學生的特點和需求靈活采用簡化、補救、替代等調整策略，以支持和幫助每個學生的學習。再如，為彌補智障學生遷移缺陷、類化能力弱這一特點，教師要在教學中遵循零推論、生活化的教學原則，將教學盡可能地設置在真實、自然的環境中，抑或在模擬情境中，使學生更容易地獲得直接經驗。

三、為學而評

（一）強化學習評價的過程性、多樣性

教師要采取適宜、多元的評價方式，激勵每一個特殊學生學習與成長。具體要做到如下方面：學習評價始終在場，即課前備評價、課中做評價、課后用評價；學習評價服務教學，即所教即所評，所學即所評，教學評始終一致；學習評價全程導航，即教到哪里評到哪里，學到哪里評到哪里；學習評價有趣多樣，即激發學生學習欲望，滿足學生成功渴望；學習評價關注素養，即圍繞三維目標以及學科教學的核心素養。基于課程標準的學習評價能有效實現“目標與課標”“教學與目標”“評價與教學”的多重匹配，從而保證課程標準和教學實施的一致性，實現用評價激發學習動力、檢驗教學效果、診斷教學問題、引導教學調控、提升學習質量的最終目的。

（二）開展“以學論教”的有效性評價

特教課堂可以圍繞“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”這三個維度，瞄準“有效知識量”“問題解決度”“練習作業有效性”“有效時間及學習投入度”“內容難易度”“反饋矯正有效度”“學生學習積極性”“差異與個別化關注度”“課堂互動性”“學習態度與興趣”這十個指標開展“以學論教”的課堂教學有效性評價。[2]

此外，特教學校還要將教學思想作為課堂教學評價的關鍵要素。因為思想決定方向，思想可以改變課堂，先進的教學思想可以促進學生的發展，落后的教學思想則會制約學生的發展，一個教師的教學思想決定著課堂教學質量，影響著學生的發展。在如今信息化時代背景下，在工業化時代的“以教為中心”的教學范式逐漸變革為以現代技術為依托的“以學為中心”的教學范式的重要時期，教師必須高度重視支撐教學范式發生重大變革的教學思想。廣大教師只有把握現代的、先進的教學思想，才能慢慢將“以學為本”的教學范式深植于課堂。