淺談小學語文教學中如何讓課堂充滿魅力

（甘肅省隴南市宕昌縣城關九年制學校 甘肅隴南 748500）

一、讓教師具有教育機智

傳統(tǒng)的小學語文課堂學習普遍沿襲“教師講解、學生傾聽”的教學模式，教師一味的照本宣科，把學生的成績作為評價的唯一標準，忽略了學生學習的主觀能動性，間接地把學生培養(yǎng)成應試教育下的考試機器，違背了新課改的教學理念。因此，作為小學語文教師，應該具有教育機智，不斷改革傳統(tǒng)的教學體系，對教學進行創(chuàng)新性的更新，用愛和教育機智尋找最佳的教學方法，從而打造出一個充滿魅力的小學語文課堂。[1]

1.拒絕照本宣科

課本是學生學習語文知識最佳的材料，但不是唯一的學習資料。語文學習應該立足于課本知識，結合生活實際地深入學習。正所謂語文來源于生活，生活的方方面面都充斥著語文知識，所以教師作為語文課堂的設計者與開發(fā)者，應該有選擇性的講解課本，在設計教案時應該發(fā)散思維，根據實際情況刪減、擴展，使語文課本更加便于學生理解并掌握相關知識，從而提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

語文教材中每一單元都有相關的口語交際或者實踐互動的知識，教師可以借助每一個主體設計教學游戲環(huán)節(jié)，與學生進行互動，拉近師生之間的距離。并且，在學習過程中，教師應該鼓勵學生自由發(fā)言，小組討論，引導全體學生參與進來，提升學生的學習興趣。另外，教師應該走出課本，走向實踐。“紙上得知終覺淺，絕知此事要躬行。”小學生處在身心發(fā)展的階段，對事物的認知存在很大的局限性。教師應該借助自身的教育機智，積極主動與學生進行溝通，設計出最佳的教學方式。在教學過程中，語文教師可以借助信息技術查找與課本知識相關的視頻、音樂、圖片等內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動學習的熱情，從而提升學習效率。

2.適當點評與解惑

學生在學習過程中難免會遇到難題，教師直接給出答案，只會使得學生機械化地背誦，未必真正理解該內容。作為小學語文教師，應該擁有“授人以魚不如授人以漁”的意識，面對學生的疑問時，可以對疑問進行遞進式的引導，鼓勵學生自由討論，發(fā)散自身的思維，最后針對學生的討論結果進行適當的點評，加深學生的理解。針對學習過程中出現的不足，應秉持“教育為主、批評為輔”的教學原則，善于發(fā)現學生的閃光點，平等對待每一位學生，引導學生充分發(fā)揮學習主人翁的角色，為創(chuàng)設充滿魅力的小學語文課堂夯實根基。

二、讓學生具有智慧

語文學科是注重學生情感態(tài)度的課程，語文能力的強弱直接關系到學生的人文素養(yǎng)的表達。語文學科中有很多生動形象的帶有思想感情的知識，因為每個學生的生活背景、性格愛好方面的不同，面對同樣的知識，也會有不同的理解和感悟。所以，在進行小學語文的教學過程中，教師應該公正平等地對待學生，尊重學生的差異化，保護學生的獨特性，使得學生具有智慧。

1.在自我表現中收獲智慧

學生是獨特的人，是不以教師意志為轉移的客觀存在，作為小學語文教師，應該順應新課改的教學理念，與學生置身于平等的地位，讓學生在一種輕松愉悅、互相尊重、平等和諧的氛圍中展現自我的真實想法，提升學生的探索熱情，從而最大限度上開發(fā)自身的潛能。并且，教師在教學過程中要善于激勵機制，鼓勵每一位學生參與進來，體驗到獲取知識的樂趣。只有這樣，學生才會對語文課程充滿熱情，減輕教師的教學壓力，使得小學語文課堂充滿魅力。比如，在進行《登鸛雀樓》的學習時，可以提問學生有沒有送別過朋友，當時的內心感受如何，以此進入該古詩的學習。聯(lián)系自己送別的心情與作者的心境做對比，自由發(fā)表感想，提升課堂學生的參與度。

2.在思考質疑中收獲智慧

教師應該給予學生充分的思考時間，引導學生善于思考，發(fā)散思維，幫助學生收獲智慧。并且，語文學習也是靈活多變的，每個學生對于重難點的理解也存在差異，因此應幫助學生找出解決問題的途徑，引導學生寫出正確答案。在此過程中，應適當激勵學生說出自己的真實想法，敢于向語文傳統(tǒng)提出質疑。在思考質疑中，學生的知識素養(yǎng)在潛移默化中提升，從而樹立正確的學習觀、價值觀乃至人生觀。[2]

三、讓作業(yè)具有樂趣

作業(yè)內容既是對所學內容的鞏固，又是對自身的學習知識的檢測。但就當下小學語文課堂來看，學生對作業(yè)失去熱情，一味地為了作業(yè)而作業(yè)，這與教師布置作業(yè)的形式枯燥、單一有必然的聯(lián)系。因此，只有讓作業(yè)具有樂趣，才能激起學生的學習熱情。

1.設計自由創(chuàng)作的作業(yè)

小學生的思維單純天真，常會出現很多成年人無法想象的奇思妙想。因此，小學語文教師在設計作業(yè)時，可以幫助學生發(fā)散自身的思維能力，自由創(chuàng)新。比如，在進行《江南》的學習時，教師可以讓學生根據課本知識，加上自己的理解進行江南美景的繪畫。學生為了完成作業(yè)，會查找相關的背景以及資料，自己反復思考，體會作者的思想感情，從而對課文內容有更深的認識，于潛移默化中掌握相關知識。

2.結合生活體驗布置作業(yè)

語文知識是有很強的實踐性，所以教師在設計作業(yè)時，可以聯(lián)系實際生活，發(fā)掘出作業(yè)的樂趣。并且，在布置作業(yè)時，應該考慮到學生身心發(fā)展的特點，尊重學生的差異化，讓學生在輕松自由的環(huán)境中完成作業(yè)。比如，在進行《落花生》的學習前，教師可以讓學生回家觀察花生，有條件的可以去田里觀察花生的生長特點，在實踐中發(fā)現語文學習的魅力，從而對完成作業(yè)充滿興趣，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

結語

綜上所述，打造充滿魅力的小學語文課堂不僅是素質教育的教學需求，更是學生提升自我語文素養(yǎng)的必然趨勢。眾所周知，教師是教學的主導者，學生是學習的主人，只有秉持這種“雙主體”的教學理念，用心經營課堂，不斷探索和創(chuàng)新教學設計，設計出最佳的教學模式，才能讓學生想學、愛學、會學，從而提升學生的學習質量，減輕教師的教學壓力，使得小學語文課堂充滿魅力。