淺談小學低年級識字教學方法

（南寧市天桃實驗學校 廣西南寧 530000）

在小學低年級語文教學中，很多學生存在識字量少，閱讀能力低下，對語文學習的興趣不高，嚴重影響學生的學習狀態。為了提升學生的識字教學效率，小學低年級語文老師應按照新課改要求，進行靈活有效的教學活動，提高學生的學習熱情。

一、低年級識字教學的現狀

1．學生因素

由于小學低年級學生的年齡關系，學生缺乏自主的學習意識，在認字和寫字方面還需要老師或家長指導，在初學階段學生很容易出現錯別字現象，且生字量比較大，學生很容易對學過的漢子忘記。

2．識字任務重

新課程改革的要求，小學生不僅要認識漢字，同時還要能準確的按照漢字的筆畫順序寫出漢字來，規定小學生認識漢字的數量在三千五百左右，并且能寫出的漢字應不少于三千個。這種學習任務相對比較繁重，給學生學習造成一定的壓力和難度。

3．漢字本身原因

由于漢字的組合結構比較復雜，小學生在學習時會有一定的難度，并且漢字學習時有許多形近字、同音字等學生初學期間很容易混淆，加上大量的識字數量，學生年齡偏小，在識字過程中造成很大的困難，給小學生的學習積極性造成打擊。

二、低年級學生識字學習時的措施和方法

1．在游戲教學中愉快的識字

在小學生的教育中，教師應該以學生為本，根據學生的興趣愛好，引導學生學習，激發學生的學習熱情，游戲是小學生最喜歡的活動，因此老師在教學時要利用游戲的方式，引導學生在游戲中輕松愉快的學習、認字，提高學生的學習興趣。

（1）猜字謎激發小學生的學習熱情

猜字謎是一項即趣味又含哲理性的學習形式，可以讓學生主動參與其中，并開發學生的智力。在低年級學生教學“山”的時候老師可以引用字謎“山上還有山”，并且告訴學生和大自然有關。學生便可以輕松的回答出答案。還有“大”字，老師可以出謎底“一人”學生還可以通過小組互相交流的方式，說出自己的答案，這種學習識字的方法及趣味有活躍，還能加深學生的學習效果，對小學語文識字教學具有較大的幫助。

（2）摘蘋果游戲方法

在小學階段的教學中，摘蘋果的游戲是教學中總結出來的教學好方法。比如學習“眾、林、森、雙”等會意字時，老師可以現在黑板上畫一棵蘋果樹，然后在樹上掛一些蘋果，讓同學讀出來比如：“林，雙木林”學生讀對了就摘一顆蘋果，最后看誰的蘋果最多，誰就是認字最多的能手，這種方式課堂氛圍比較活躍，學生的學習熱情也比較高。

2．借助圖畫，形象識字

圖畫教學是一種比較直觀的教學方法，學生們也比較喜歡這種學習方式，比如小學教材一年級課文看圖識字教學中《日、月、水、火》中，老師可以先給學生進行圖片展示，“日”的圖片會出現一個太陽，學生會直觀的感受太陽是圓形的，接著老師再用文字的轉化演變成現在的“日”這種圖字對照的方式，加深了學生的理解能力，還有在學習“笑”字的時候，老師拿出幾張微笑的圖片讓學生觀察笑的表情，然后在對照“笑”字進行比對，花兩個彎彎的半圓就像是笑的時候人的眼睛一樣，以此加深了學生的印象。

3．結合實際、生活化識字

語文學習其實是和生活息息相關的，語文在我們的生活中的作用也比較普遍，小學低年級老師在進行識字教學時可以結合生活中的例子給學生進行教學，比如學習“雪”的時候老師可以提問同學們夏天大家吃“雪糕”或喝過“雪碧”沒有，相信大部分同學都會回答“是的”這時老師就可以讓學生回憶商店賣“雪糕”或者“雪碧”的地方有沒有看見過這“雪”這個字，同學們會爭先恐后的回答，因此將學習和生活結合起來，學生們會更加容接受學習，也會喜歡上學習。

4．在閱讀中大膽識字

閱讀是提高學生識字能力的基礎，閱讀不僅可以提高學生的識字數量，還可以拓寬學生的視野，提高學生的寫作能力，因此小學低年級的學生要盡量讓其早點閱讀，老師或者家長要鼓勵學生選擇課外讀物，選擇學生年齡段比較適合的課外書籍，讓學生在閱讀中找到樂趣，并提高自己的識字能力。

比如，以課文《小書包》的教學為例，老師依照培養學生觀察和鼓勵的方法進行教學，取得了較好的教學效果。這篇課文中，有“書”和“包”等十一個生字。老師為了讓學生對生字的清晰認識，引導學生仔細觀察每一個生字的偏旁、筆畫、結構，在讓學生將生字寫出來，寫完之后通過學生間的相互評價，讓學生加深記憶，促進了學生對生字的進一步認識并逐漸理解。

結語

小學語文學習階段，低年級學生的識字教學對學生的閱讀能力以及寫作能力的提高有較大的幫助，因此小學語文教師要重視學生的識字能力培養，在新課改的大背景下，教學中應以學生為本，開展形式多樣、靈活的教學方法和模式，讓學生在愉悅的環境中提升自己的識字水平。