語文教師專業(yè)化發(fā)展三途徑

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校 江蘇蘇州 215021）

教師專業(yè)發(fā)展是一個從不成熟到成熟之后不斷自我挑戰(zhàn)和自我提升的過程。那么作為一名語文教師，如何走專業(yè)化成長之路呢？結合自己的教學實踐從三個途徑來談一談。

一、迷醉——在書海之中

蘇霍母林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”這句話對我的啟發(fā)影響很大，讀書確實可以遠離平庸，可以增加睿智，可以滋養(yǎng)教師底氣與靈氣，增加底蘊。名師之所以成為名師，是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。一個優(yōu)秀語文教師就應該是一個善于讀書，知識淵博的讀書人。讀書是教師專業(yè)化成長的需要。

語文教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，其特征表現為獨立的知識系統(tǒng)，所以應該結合教育教學工作實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論書籍。我們不妨翻開那些凝聚著偉大思想的教育著作——在教育家馬卡連柯的書中，我們讀到了對學生的充分信任是要擁有一顆博愛之心；在孔子與學生的對話中，我們讀到了這位智慧的老人在幾千年前就對弟子進行因材施教和擁有“三人行必有我?guī)熝伞钡闹t虛；在陶行知先生的書中，我們讀到了“千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真”的高尚師德以及“捧著一顆心來，不帶半根草去”身體力行的奉獻……我們的教育就需要經典的依托。小學著名特級教師王崧舟老師，曾推薦老師們讀三本書。第一部是孔子的《禮記·學記》——一切教學論思想，迄今無出其右。第二部書是蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。這是一本真正的實踐教育學，第三本書是葉圣陶的《葉圣陶教育文集》。葉圣陶先生是中國現代語文教育的開山祖師，不讀此書，無以為語文教師。

閱讀經典，與過去的教育家對話，是語文教師專業(yè)化成長的基本條件，也是我們教育思想形成與發(fā)展的基礎，為我們的教育教學滋養(yǎng)了底氣和靈氣，使我們大家更睿智、深邃，站得高看得遠，遠離浮躁。

總之，要多讀書，讀好書，不僅要讀和專業(yè)有關的書籍，其他各個學科的書籍我們都應該有所了解，只有對其他學科了解的人才能不斷豐富自己，才能使自己的素質不斷提高，才能不斷的適應當今日新月異的社會，從而也更加能夠結合自己的專業(yè)特點發(fā)揮自己的專長，從而使自己更加專業(yè)化，從而取得成功。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家、詩人?！?/p>

二、綻放——在公開課的舞臺上

讀書破萬卷，課堂才有味。課堂永遠是教師專業(yè)化發(fā)展最基本、最核心的平臺，尤其是公開課的舞臺。師范畢業(yè)工作5年來，感覺自己在不斷進步著，細細一琢磨——原來多是上公開課使然。

剛工作的第一年，第一次公開課是初一的詩歌《紙船》，正是那次公開課的舞臺磨練了我，使我不得不去探索語文教學的真諦。記得第一次試講很緊張，又不知道怎么教，必然缺陷多多，課后在備課組老師的幫助下，從教態(tài)、組織教學的能力，還有教材的分析等等，給我的教學進行了診斷，然后“對癥下藥”進行修改教案，然后繼續(xù)第二次試講，備課組老師又是耐心地去聽，又對我的教學語言提出了要求：語文老師上課的語言要生動豐富，上課每個環(huán)節(jié)的過度語言要自然流暢……于是我不厭其煩的改進教學語言、修改教學設計，力求精益求精。正是這樣的否定之否定，我開始反思，開始改變以往的教學，注重對文本的細讀，注重對學生語文能力的培養(yǎng)。經歷了痛苦的折磨與平靜的反思，我收獲了成功的喜悅……望著自己的成功，浮上心頭的是那一次次被指點、被挑剔的畫面，感謝公開課的舞臺——它真是我們最好的煉爐。

公開課的舞臺常常會讓人痛苦，但正是在這樣的歷練和打擊下，我們都應學會在不斷抖落身上的泥土，踩在腳下，使自己不斷往上升。

三、面壁——在反思性教學實踐中

有一個故事：一個人剛入禪門，求佛心切。第二天早餐時，他就迫不及待地向師父請教想了一夜的問題：

第一，我們的靈魂能不能不朽呢？

第二，我們的身體一定會化為烏有嗎？

第三，我們真的會投胎轉世嗎？

第四，我們如果能投胎轉世，那么能不能保留這一世的記憶呢？

第五，習禪能讓我們解脫生死輪回嗎？

……

此人一口氣向師父提了十幾個問題，正當他準備繼續(xù)問下去的時候，卻被師父的一句話打斷了：“你的早餐已經涼了。”

“與其坐而論道，不如面壁參禪。”很多時候我們都會被沉重的工作壓力、可惱的學生、成堆的作業(yè)浪費了很多的時間，忽略了自我的面壁反思。

要想成為一名專業(yè)語文教師，就要不斷地對自己已具有的知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面進行批判性反思，每次反思，都會有新的發(fā)現，針對發(fā)現及時調整、補充、完善，才能得到更高層次的發(fā)展。面壁反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。面壁反思是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程，他是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據。從而更新教師的教育觀念，改善教育行為，提升教學水平。

在工作中，反思的途徑有很多：①自我反思：這是教學反思的主要途徑。著名特級教師魏書生說過：“對待教學工作要敢于質疑，多打問號，再去解決問號?！苯處煶３Ｍㄟ^自我反思，不斷探究與解決自身和教學目的、教學過程及教學媒體等方面的問題，努力提升教學實踐合理性。②合作反思：俗話說：“旁觀者清，當局者迷？”最好尋求同行協(xié)助，虛心地請前輩老師聽課指導，請他們指出課堂的缺點和改進意見。多上匯報課、公開課，課后請同行集體診斷，求得更完整的反思。

另外，我們每上一堂后，或多或少有點得失、感想和體會，如果把這些及時地寫下來，在今后的教學中引以為戒，不斷地改進，就會取得事半功倍之效果，這樣既可以提高課堂教學效率，又可以提高我們的教學水平。

結語

老師們，相信在廣泛的閱讀中會使自己變得豐富，在公開課的舞臺上會使自己有所成就，在面壁反思中能使自己專業(yè)化地成長……努力拓展專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界，是我輩奮斗的目標。