創設教學情景在化學課堂教學中的應用

（甘肅省康樂縣康樂中學 甘肅臨夏 731500）

一、創設教學情景的理論依據

“情景創設”是（皮亞杰（1896一l980）是當代著名的兒童心理學家及教育家）建構主義學習環境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，或通過多媒體創設的接近實際的情景下，進行學習。二十世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在以后情景中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學習才能更為有效，因此，應該重視個人與情景之間的相互依賴性，讓學生在真實的與應用的環境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。在現實的課堂教與學中，應根據教與學的實際需求選擇創設利用各種情景，對其進行優化組合以取得教與學的最優效果。

二、創設教學情景在化學課堂教學中的重要性

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。普通高中新課標中指出：教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。可見新課標從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，并對教學情境創設提出了新的要求，因此情境創設成為了新課程下課堂教學改革的一個熱門話題。

三、教學情景在化學課堂教學中的應用

好的教學情景（導入新課）是課堂教學中的催化劑和興奮劑，引課技能運用的成功與否，關系到能否吸引學生，抓住學生的思路，是進一步做好課堂教學的關鍵，因為好的開端是成功的一半。所以教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學相聯系，既能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野，下面我就介紹幾種教學情景創設的應用：

1.抽象概念形象化創設教學情景在化學課堂教學中的應用。

在化學教學中，經常會遇到一些抽象的概念，如化學鍵中的共價鍵。教師在課堂教學中應注意使用形象化的語言，使抽象的概念形象化，學生易于接受。以HCl為例講：“氫和氯都是非金屬元素，其原子最外層都沒有達到穩定結構，且均容易獲得1個電子。當二者結合時，都希望得到對方的電子，互不相讓，爭吵不休。為了解決矛盾，于是只好談判，最終達成協議：雙方各拿出一個電子配成一對公用電子對共同使用，從而使雙方都達到穩定結構。”這樣可使學生對共用電子對的形成有了一定的認識，也就不難理解共價鍵這一概念了。

2.趣味實驗教學情景導入法在化學課堂教學中的應用。

實驗是激發學生學習興趣的源泉，而化學是一門以實驗為基礎的科學，因此實驗導入新課在化學教學中具有得天獨厚的條件。通過實驗，吸引學生注意力，激發解惑析疑的欲望。

在講《鈉》時，這樣導入“通常情況下，我們用火柴點燃酒精燈。那么，用水能否點燃酒精燈呢？”接著演示“用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水，結果酒精燈燃燒起來。”再講“俗語說‘水火不相容’，那么，水又是怎樣把酒精燈點燃呢？因為我事先在酒精燈的燈芯上放了一小粒金屬鈉。”實驗現象使學生議論紛紛，課堂氣氛活躍。教師抓住機會提出問題：“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃呢？”學生非常好奇，急切的想找出答案。于是，我因勢利導的引入新課。學完后讓學生回過頭來解決用水點火的化學原理。這樣呼應開頭教學情境的創設，讓學生小結本節課學到了什么。

3.利用化學史料創設問題情景在化學課堂教學中的應用。

我國著名化學家傅鷹先生說過:“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧”。在化學課堂教學過程中利用化學史料創設問題情景，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態結果，而且可以追溯到它的來源和動態演變過程，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

在《元素周期表》一節的教學中我就有意識地引導學生追尋科學家的思維軌跡，做一次探索和發現的嘗試。

4.跟蹤社會熱點，創設教學情境在化學課堂教學中的應用。

跟蹤社會熱點，創設教學情境常常用在高二的化學校本課堂教學中。化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產、生命健康、環境保護、新材料和新藥物及新能源開發等方面有著廣泛而緊密的聯系，這些都可成為設計教學情境的豐富素材。

例如在學習“化學與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設計教學情景。

5.運用多種媒體，創設教學情境在化學課堂教學中的應用。

多媒體教學手段能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容較好地接近客觀實際，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激發學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，使學生置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，提高課堂效益。

創設教學情景要適合學生身心發展和認知規律的化學問題情景，教學情景必然能更好地激發學生的學習興趣及動機，啟發、調動學生的思維。不管采用何種教學情景，其宗旨是：激發學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”、“我想學”從而達到提高化學教學效果的目的。