新課堂背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（青島第五十九中學(xué) 山東青島 266071）

一、新課堂教育背景

新的學(xué)習(xí)理念提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自主獲取知識能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。初中數(shù)學(xué)新課堂的改革給教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師需要進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)能力來滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，在現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋找新課程背景下的教育理念以及具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方式。[1]

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所遇到的問題

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個具有靈活性的學(xué)科，且具有一定的深度，對于學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力要求較高，數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的應(yīng)用價值，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的。[2]

然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法缺乏實(shí)踐意義。往往會過于死板，照搬概念，注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了數(shù)學(xué)本質(zhì)的實(shí)踐意義。這樣的教學(xué)理念和方式也帶給學(xué)生諸多的負(fù)面影響。一味的追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)試價值，而不關(guān)注實(shí)踐意義會使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦感，對興趣的培養(yǎng)毫無幫助。數(shù)學(xué)的課堂往往沒有文科學(xué)習(xí)更有活躍性，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生更多的專注度以及整個課堂學(xué)習(xí)的完整性，過于嚴(yán)肅的課堂氛圍不符合中學(xué)生“活潑”的天性，容易產(chǎn)生疲倦感，課堂氛圍活潑與教學(xué)實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)如何恰當(dāng)把控，也是需要教師與學(xué)生之間互相磨合探索的。

三、提升課堂教學(xué)有效性的策略

1.提升教師在課堂教學(xué)中的問題設(shè)計水平

在課堂中，教師的問題設(shè)計難度控制不到位，問題太難或者太淺都會影響學(xué)生的課堂狀態(tài)，太難會使得學(xué)生百思不得其解，教師如果做不到一步步引導(dǎo)的作用，最后老師很容易自己將答案全部解答，無法達(dá)到思維引導(dǎo)的目的，設(shè)計問題太簡單又會達(dá)不到檢測的目的，浪費(fèi)寶貴的課堂時間。

盡量使課堂預(yù)設(shè)與生成達(dá)成平衡。教學(xué)的設(shè)計不應(yīng)該過于常規(guī)，把握課堂教學(xué)的小節(jié)點(diǎn)，增加更多的拓展機(jī)會，這比較考驗教師的應(yīng)變能力與在課堂教學(xué)的靈活掌控能力，教師也應(yīng)該對課堂涉及知識有一個深入系統(tǒng)的縱向和橫向的了解，以滿足課堂的教學(xué)需要。

在問題設(shè)計上應(yīng)該給學(xué)生以足夠的思維邏輯發(fā)展空間，形式上不要太過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和形式化，要體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，從而為課堂上學(xué)生和老師之間的互動增加機(jī)會，互相增加新的認(rèn)識和感知。

2.營造動手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍

在新課堂的理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐性和探索性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并自主探索解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該提倡學(xué)生的動手和溝通合作能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)ァ白觥保凇白觥敝邪l(fā)現(xiàn)問題，并和同伴產(chǎn)生交流，達(dá)到相互溝通合作的目的，并培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，克服語言和表達(dá)的障礙，在表達(dá)中鍛煉自己的溝通能力，把自己的思想表達(dá)清楚并明白對方的描述和表達(dá)，這是一個雙向的過程。教師在解答數(shù)學(xué)問題的時候，往往應(yīng)該用一個簡單易懂的貼合生活的方式引入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐價值，一方面是為了降低抽象數(shù)學(xué)的理解難度，更重要的是為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生更加深刻的理解，也是為了引導(dǎo)學(xué)生在將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將知識用于實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，深化學(xué)生對知識的理解。并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。

3.打造平等和諧的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是有限的，可是問題解決的辦法卻往往有很多種。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個非常靈活的過程，擁有更加廣泛的思考空間和探討空間。學(xué)生與學(xué)生之間的思維交流是一個方面，學(xué)生與老師之間，學(xué)習(xí)問題的交流也是一個重要的方面，對于學(xué)生而言，教師與學(xué)生的思維碰撞是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的和諧關(guān)系會直接影響到學(xué)生與老師的交流，如果老師和學(xué)生之間存在較大的隔閡，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就無法被鼓勵和激發(fā)。老師應(yīng)該營造平等和諧的師生關(guān)系，老師不應(yīng)該過于執(zhí)著于“師道尊嚴(yán)”，應(yīng)該試著站在學(xué)生之中，與學(xué)生平等交流，只有在這樣的師生關(guān)系中才能夠讓老師的教學(xué)更加自如，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興致，更加有激情。老師要明確學(xué)生不是知識的容器，不能給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，使其被動接受知識，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者，參與者與合作者。

4.照顧差異因材施教

在數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，他們的理解能力與認(rèn)知水平都有所差異，學(xué)生的知識水平往往參差不齊，在一個以集體為單位學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，教師無法照顧到每個人的進(jìn)度，會不同程度的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課程的教育理念和教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)有的教育背景下做到因材施教，照顧個體差異。

教師可以制定小組合作的教學(xué)方式，每個小組的分組應(yīng)該相對比較均衡，各個層次的學(xué)生均勻分布在每個小組內(nèi)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重在思考與探討，這樣在同一個小組中的學(xué)生都有平等的發(fā)言機(jī)會，小組內(nèi)會形成一個帶動作用，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動較弱的學(xué)生，互相借鑒取長補(bǔ)短。小組間也會形成競爭機(jī)制，促進(jìn)競爭與合作的共同發(fā)展。最后也會有小組結(jié)果的展示階段，這樣可以提高組內(nèi)成員的責(zé)任感和探索能力。

教師也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分層的引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)程度好表現(xiàn)欲較強(qiáng)，喜歡思考的學(xué)生，對他們應(yīng)該積極引導(dǎo)其自我評價，參與話題設(shè)計。對于注意力經(jīng)常不集中，只關(guān)注自己感興趣方面的學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常提出他們感興趣方面的問題，吸引其參與作答，調(diào)動其積極性。對于受暗示參與型學(xué)生，教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注時常給予鼓勵與刺激，也要主動給這些學(xué)生一定的機(jī)會展示自己。