用心引領 靜待花開
——談對高年段“叛逆”學生的教育

（東莞市寮步鎮河濱小學 廣東東莞 523000）

近來流行一首打油詩“上得了課堂，跑得了操場；批得了作業，寫得了文章；開得好班會，訪得了家長；勸得了情種，管得住上網；解得了憂傷，破得了迷惘；Hold得了多動，控得住輕狂；查得了案件，打得過囂張?！笨上攵?，學生當中會發生層出不窮的事兒：不完成作業的、早戀的、沉迷網絡游戲的等等。一到高年段，還經常遇到一些處于反叛期的孩子，父母束手無策，求助于班主任，班主任和科任老師也是經常被搞得焦頭爛額。孩子叛逆期處理不好，孩子的性格、人格就會因此而受到莫大的影響，直接影響他們日后的健康成長，危害極大。作為老師，我們如何對待學生的叛逆，如何引導叛逆的孩子走出“困境”，都是很值得我們思考的問題，急需解決的問題。經過觀察處理班里學生的情況，閱讀大量的書籍，并向有經驗的心理學方面的人士請教，對于處理反叛期學生的行為及心理問題，愚人慢慢有了一些思考和方法，現在羅列出來，以跟同行共同商榷。

一、認識“叛逆” 靜待花開

每一位老師都會遇到過叛逆的學生，從懵懵懂懂的兒童成長為自尊自信的成年人，每一個人都會走過一段叛逆的時期。不同的人叛逆期的表現也不太一樣，有些人直接通過言語和行為表現出來，有些人則表現為外表柔和、內心倔強的心理問題。

有關心理學家分析，孩子在3——5歲和12——13歲這兩個成長階段，容易出現逆反心理。對于第二個逆反階段就是處在小學高年段的年齡，所以很多老師都會發現一個共同的問題，學生到了五六年級會特別難管教，尤其是六年級第二學期。這個時期的孩子都具有好勝、主觀性強，非常有主見的心理特點。他們會認為“我已經長大了。”父母、老師、長輩們都管得太多。他們渴望可以自我一點，喜歡我行我素。他們的行為一旦與家長的要求、跟學校的規定相對立的時候，他們會不顧一切地堅持己見。于是跟家長鬧矛盾，跟老師鬧對立。繼而一些不良行為相繼發生，越演越烈。不完成作業，課堂上跟老師頂嘴對立，放學后或在家里沉迷網絡游戲，逃學、離家出走等事件經常在叛逆期的孩子身上上演……這到底是什么原因呢？原來，每一個行為背后都會有一個心理因素起著作用，換句話說，“叛逆”的背后隱含著一個心理問題，行為只是心理問題的折射。有些學生大聲喧嘩，可能只是希望得到更多的關注；有些學生離家出走，可能只是因為父母缺乏一些關愛。理解這些問題背后的深層次的原因是十分必要的。同樣道理，理解孩子叛逆期的原因和行為表現也是極其重要的。

理解了叛逆期孩子的表現的深層次的原因之后，我們就會知道，孩子的行為表現有時只是一些“心理發泄”，而有時又只是一種“心理補償”。從深層次方面理解，他們不是沖著父母甚至老師來的。真正認識了“叛逆”，我們就能對叛逆期的孩子多一份寬容和理解，我們就能心平氣和地靜待花開。

二、家校合作 異口同聲

學生過的都是兩點一線的生活，學校與家庭。家長是孩子的第一任老師，他們的言行，是直接影響孩子的因素。家庭教育和學校教育是兩個互相促進，互相關聯的教育渠道，兩者密不可分，缺一不可。我們必須常與家長溝通，跟家長站在同一陣線上，異口同聲，給學生一個統一的學習、為人的思想。相反，如果家長和老師的立場不一的話，學生便會無所適從，這種無所適從的心態，對家庭教育又或者是學校教育都是百害而無一利的。學校教育配合家庭教育，家庭教育支持學校教育，雙邊運行，為學生創造一個和諧、統一的學習氛圍，更有利于學生養成和諧健康的身心。

三、潤物無聲 從“心”引領

1.以退為進 海闊天空

在學生叛逆的高峰期，我們老師要避免和他們針鋒相對。有時候，做一點小小的讓步，或者至少在表面上做一點小小的讓步，不但可以避免與學生的沖突，而且可以讓老師有充足的時間思考對策，也可以給學生以空間和時間反省自己的錯誤行為。常言道“沖動是魔鬼。”在師生雙方都在激動的情況下，說出的話，做出的事情都是失去理智的，這往往是導致悲劇發生的倪端。有一次在聽一個心理學講座，教授半開玩笑地說：“跳樓的人，如果他有三分鐘的時間冷靜下來，他還會選擇跳樓嗎？我想，你叫他跳他都不敢跳了……”這位教授說得很非常有道理。遇到叛逆期學生犯下的一些錯事，避開鋒芒，避開“情急”，我們處理事情會更理智，更有效。而且，從學生的角度來看，礙于面子，不管他們是否認識到自己的錯誤，他們都會堅持到底，對抗到底，此時，他們更需要一個臺階。這時候，老師作出適當的讓步，是必要的。針鋒相對只會兩敗俱傷。以退為進，以柔制剛，讓步只是給學生一個緩和情緒的機會，為后面的引導工作作出鋪墊。退一步，海闊天空。

2.巧妙溝通 糾正認識

（1）愛是基石

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎”到夏丏尊的“沒有愛就沒有教育”；從羅素的“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子” ……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點事不相百中的，那就是“愛的教育”。愛是教育的基石，離開了情感，一切教育都成了無源之水無本之木。愛是永恒的教育理念。對待叛逆期的學生，我們要付之于更多的愛和真誠，動之以情曉之以理。在跟他們溝通的時候，我很少使用“你向詞”，多采用“我向詞”。在跟學生溝通的時候，如果用“你怎樣怎樣，你該怎樣怎樣”，這樣的語句更多的體現了一種責備的語氣，也把學生放在對立的一個層面上。相反，如果使用“我們怎樣怎樣，我們該怎樣怎樣”這樣的語句跟學生溝通，就會在意識層面告訴學生，我們師生是在同一陣線的，我們是“同道中人”，這樣的溝通，更能體現教師對學生的關心和愛。這樣的溝通，更容易取得良好的溝通效果。同時，在溝通中，提及學生做的錯事的時候，我會用眼神看著遠處，然后陳述學生犯的錯事，而不會直視學生的面部，尤其是眼睛，避免引起他的不安和憤怒。而要表示老師對他們的期望和鼓勵的時候，我會真心真意地看著學生，慢慢地，由衷地說，這是愛的表達，愛的傳遞。有關研究表示，溝通時，語音和語調和肢體語言都會對溝通效果產生莫大的影響。事實也是這樣，在工作中，我深有體會，每次與學生的溝通中，我的語音語調都會很明顯地引起他們或多或少的情緒變化。跟叛逆期的孩子溝通，需要我們傾注更多的愛與耐性。

在教育中，缺乏愛，萬萬不能，但如果僅有愛，也不是萬能。無私地愛著他們，是我們的出發點，但并不是最后的歸宿，我們最終目的是更好地引領他們。

（2）自我教育是關鍵

我們面向學生，首先不是“灌輸”，而是“發現”，發現問題，發現閃光點；同時也教會學生自己“發現”，自我醒悟，自己克服缺點。蘇霍姆林斯基是這樣說的：“教育這個概念在廣義上就是對集體的教育和對個人的教育的統一，而在對個人的教育中，自我教育是起主導作用的方法之一?！彼踔翉娬{：“真正的教育是自我教育。”我非常認同這個觀點。別人怎樣教育，都只是一個外力作用，而真正起推動作用的，是學生本人的內動力，也就是只有學生真正認識到自己的問題，他們愿意去改變，渴望去改變，他們的一些行為意識才有可能轉變。在現實教學中，我們經?？吹浇處熆嗫谄判哪テ谱炱?，學生卻如化石般堅不可摧，這樣的引領是無效的。因此，我每次引領學生的時候，我會盡量創造更多的機會讓學生自己說，我則在一旁“聽其言，觀其行，讀其心，解其意”。然后抓住他言語中的一些關鍵地方，搖動他們的內心，然后讓他們在我們的溝通中意識到自身的問題。有一次，組長向我反映，我們班的韓同學又不完成作業了，進入六年級，他就經常不完成作業，了解到這是他叛逆期的一些行為表現，我也不會揪著他不放，但該教育的我還是會抓住一切機會跟他好好地溝通的。我找了一個做完早操回班級的機會，跟他一路聊著回課室。我問韓同學：“聽說，你昨晚沒完成作業？”他只是嗯了一聲。我接著平靜地說：“昨晚沒做作業心情怎樣？”他低著頭說：“有點擔心?！薄艾F在知道老師知道了你沒完成作業，會擔心嗎？”他依然低著頭說：“擔心?！薄俺藫哪?？”“嗯！”我始終心平氣和，沒有批評他的意思。但我知道，他對于自己沒完成作業的過錯，是心有余悸的。我繼續引導他自己思考補救的措施。我說：“我知道你有點擔心，因為你都不想拖欠作業，現在，你希望做點什么補救嗎？”他也淡淡地說：“我放學的時候補回來吧！”我趁機說：“很好。我知道你也不想拖欠作業的。”我依然平淡地說：“行為不好，動機好，每個負面的行為后面都會有一個正面的動機，老師是知道的。行為不代表一個人的本質。你不完成作業，因為你有你認為更想做的事情要去做，我可以理解。這樣吧，下次當你不想做作業的時候，你就換個角度來想想，有什么理由要我做作業呢？然后你自己在心里想三個以上的理由……”這次談話是成功的，因為在整個談話過程中，我沒有責備他，后面像總結式的跟他說的那幾句話，都是站在理解他的立場跟他溝通的，因此，他本身沒有什么“情緒”，也沒什么抵觸我的情緒，當然當天上午放學前，他也把欠下的作業補回來了。

跟叛逆期的孩子溝通，宜疏不宜堵，更不應該罵。堵是堵不住的，罵的負面影響更大。我們只需引導，引導他們意識到自己的錯誤，讓他們自省自悟是關鍵。

四、小活動 大感悟

叛逆期不是只有個別學生會出現的問題，它對于高年段學生來說，是普遍存在的心理現象。個別問題個別處理，普遍問題就要集中處理。在高年級開展有關“叛逆期”的心理引導的主體班會顯得尤其重要。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！弊寣W生在班會課里，通過各種活動體驗，產生“感受——感動——感悟”的心路歷程，由參與到體驗，有體驗到感悟，進行品德的自我構建，實踐證明，這是一種行之有效的德育模式。六年級，適逢學生“叛逆”的高發期，很多父母都反映孩子不懂感恩，把父母對他們的付出看成理所當然的，甚至對待家長都有點冷漠。在母親節來臨之際，我在班里開展了一次名為《感恩母愛》的體驗型主題班會活動。班會課里面設計了這樣的一個環節：假設有一次與父母一起航海旅游，途中遇到風浪，為了求生，船上只能留下一個人或一樣物件，其他的全部要拋到海里去。在音樂聲中，在我的引導下，同學們把身邊的物件一樣一樣地拋下大海里。但船上還剩下學生和父母三人以后，我問他們怎么辦？把父母拋下去嗎？他們表示不能這樣做！實在不忍心這樣做！不管怎樣都不能這樣做！我要和爸爸媽媽在一起！接著我就對學生“不能這樣做”的想法進行分析，告訴他們，在他們內心深處，對父母有一份深深的依賴和愛，哪怕在面對生死的時候，都割舍不了的。同時告訴學生：愛要大聲說出來，要用行動表示，要不，父母是很難收到這份“愛”的。接下來，我就讓學生在課堂里寫一封信給父母，表達自己對父母的愛和感恩。不用言說，父母收到孩子這封感情真摯的“愛”的表白的時候，有多感動！

小活動，大感悟。叛逆期的孩子并不可怕。多動動腦筋，巧妙利用主題班會，讓學生在小活動中察覺自己的行為，鞭策自己的行為。做給學生看，讓學生參與是最有效的教育方法。

叛逆期是絕大多數孩子在成長過程中的一個必經階段，就像絕大部分孩子要經歷過爬的過程，才學會直立行走一樣。這只是一個“過程”，而不是什么洪水猛獸，把“叛逆期”看穿了，我們多以一顆寬容的心，安靜的心對待孩子的行為，想想一些適合他們身心發展的方法引導他們，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”地教育，才能沁入心扉，促動他們的心靈，才能讓他們自省自悟，順利地度過叛逆期，健康成長！