如何創造性地使用小學數學教材

（鐵東區向陽小學 遼寧鞍山 114001）

著名教育學家葉圣陶老先生說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生有收益，還要靠教師善于運用。” 教師不應該是教材忠實的執行者，而是合理的開發者，教師要合理創造性的使用教材，才能將新課程倡導的理念真正落到實處。下面我將從三方面進行闡述，如何創造性地使用教材。

一、挖掘教材與生活的聯系，培養學生的應用意識

義務教育階段的數學課程，強調數學教學要密切聯系學生實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識。

1.精心設計，在實踐中應用數學

教師要注重數學知識的實際應用，引導學生把所學的知識應用到現實生活中去，培養和提高學生的應用意識和數學素養。比如：在教學《東南西北》時，我帶領著孩子們到操場上去辨認方向。教學《認識人民幣》時，我設計了“今天我當家”超市購物活動，讓學生進一步認識人民幣，學會使用換算人民幣。這些教學方式的轉變帶來學生學習方式的轉變，學習方式的轉變激發了學生的學習興趣。

2.勇于實踐，在操作中體驗數學

《標準》要求教師要引導學生在做中學數學，因為只有在實踐中學生才能真正的體驗數學。比如：在教學《千克的認識》時，我為學生們準備了豐富的學具，有雞蛋、面條、蘋果、食鹽、香蕉等，課上每一名學生以1千克食鹽為例，通過看一看、比一比、墊一墊、議一議等多種方法準確的建立的1千克的概念。通過對1千克食鹽的實踐體驗，學生們能用手準確的墊出8個雞蛋、2個大蘋果、5根香蕉大約是1千克。

二、拓展教材的內涵廣度，提高學生的思維品質

義務教育階段的數學課程標準明確指出：“學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗……”把“基本思想”作為“四基”之一這就明確了數學思想在數學教學中的重要地位。數學思想，就是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識，是解決數學問題的基本觀點和根本思想方法。小學數學教材中蘊含了豐富的數學思想方法，如對應思想、假設思想、比較思想、符號化思想、分類思想、統計思想、化歸思想、轉化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數形結合思想等，但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數學知識是寫在教材上的一條明顯，那么數學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領悟并掌握數學思想方法，才能從整體上、本質上理解教材，只有深入挖掘教材中的數學思想，才能科學地、靈活地設計教學方法，才能使學生的思維品質得以提高。

1.積淀數學思想，促進核心素養培育

比如：在教《認識圖形》時，我讓學生們用自己喜歡的方法把平面圖形從立體圖形的身上變到紙上，然后把他們貼到黑板上。接上來要進行認識圖形的特征的學習，我讓學生們按照圖形的樣子分組，并說說為什么這樣分？學生們在分組敘述理由時，就是通過分類的方法認識了圖形的特征。比如：在學習《平行四邊形面積》時，教師要引導學生掌握轉化思想。在學習《用字母表示數》時，教師要引導學生掌握函數思想。在學習《確定位置》時，教師要引導學生掌握一一對應和數形結合思想等。數學思想可以培養學生思考的周密性和條理性。

2.拓展教材空間，促進學生思維飛躍

比如：在教學《確定位置》時，我對教材進行重組設計，把平面直角坐標系引入課堂，學生在教師的引導下，借助數形結合的思想，學生以一維 “數射線”上確定點的位置為基礎，拓展到二維平面確定點的位置，經歷了直角坐標系的再發現過程，體驗了數學思考與數形結合的魅力。

總之，每一項教學內容中都會隱含著數學思想方法，教師要有機地結合數學知識的教學，運用“教者有意，學者無心”的方式，就可以不斷地讓學生體會數學思想方法，從而真正認識數學的本質，發展學生的思維。

三、改變教材的呈現的方式，激發學生的學習興趣

在教學中，教師要善于采用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習需求。教師在呈現數學知識時，應力求改變抽象、靜態、無味的呈現方式，抓住教材精神實質，拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離，對教材進行適當地換、刪、改。變換改編，使教材內容呈現方式更加靈活，更符合學生的年齡特點，更貼近學生的生活，使學生對教學內容充滿興趣。

1.變靜為動，以動促思

受客觀條件的限制，教材總是以靜態的形式呈現出來，而學生接受知識的過程卻是動態的。針對學生接受知識的特點，我努力使數學教學成為活動的教學，將抽象的數學知識轉化為豐富有趣的數學活動。比如：在講授《11—20各數的認識》時，教材提供了一種圖片，而且很凌亂。為了激發學生的學習興趣，我制作了一個動畫課件，11只可愛的小兔子，我放一只小兔子學生就用一根小棒代替擺，小兔子一共來了多少只呢？最后數一數小棒有多少根就知道了。這樣的設計不僅吸引了學生的注意力，激發了學習興趣，而且還培養了學生動手操作能力，同時滲透了一一對應的數學思想。

2.變枯燥為趣味，樂中求知

計算教學是比較枯燥的，教師要設計有趣的情境，變枯燥為趣味。比如：在教學《兩位數減兩位數》時，教材中提供的素材是“奧運金牌”統計表，讓學生們根據表格中的數據進行提問，情境遠離學生生活，學生無興趣。我設計了這樣的一個“分香腸”的故事情境，故事中熊哥哥和熊弟弟撿到了一根香腸，狐貍幫忙來分，結果總是分不均，學生們就跟著狐貍邊分邊算……最后，整根香腸都讓狐貍吃了，熊哥哥和熊弟弟哇哇大哭……學生不僅在笑聲中學會了知識，而且悟出了一個道理，做人不要斤斤計較，否則一無所得。

總之，作為數學課程“實施者、決策者和創造者”的教師在數學教學過程中，要依據新《數學課程標準》理念，既要用好教材，又要充分挖掘教材，還要創造性的使用教材，讓教材這個靜態的文本變成動態的生成。作為教師，讓教學成為教師富有創造性活動的過程，讓課程改革真正落到實處。